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當(dāng)我們經(jīng)過反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，往往會(huì)寫一篇心得體會(huì)，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標(biāo)更加明確。你想好怎么寫心得體會(huì)了嗎？下面是小編收集整理的《寫作是門手藝》讀書心得，歡迎大家分享。
《寫作是門手藝》讀書心得1
你覺得學(xué)生的作文寫作有成就感嗎？我曾經(jīng)不止一次的問自己。現(xiàn)實(shí)告訴我，在初中學(xué)生的作文寫作中，學(xué)生沒有成就感，老師也沒有成就感。學(xué)生每每一提到作文寫作，就唉聲嘆氣，愁容滿面。老師一批閱作文就心情不紅，感嘆萬(wàn)千。最近一直在讀中山大學(xué)教授劉軍強(qiáng)老師的《寫作是門手藝》，看了一章就有共鳴，不吐不快。
誠(chéng)如書里引用北京大學(xué)張靜教授的話：“我們的中學(xué)語(yǔ)文教育，主要是一種文學(xué)欣賞和評(píng)析的模式，但是缺乏證明性的寫作�！币簿褪钦f，尤其是初中生，在大量的閱讀學(xué)習(xí)模仿中，學(xué)到的更多的是帶有修辭和諸如描寫和抒情等表達(dá)方式為一起的情感體驗(yàn)寫作，缺乏帶有證明性的寫作。盡管在義務(wù)階段的語(yǔ)文課標(biāo)里，有對(duì)議論性寫作的表述，但現(xiàn)實(shí)情況是，因?yàn)橹锌嫉闹笓]標(biāo)桿，老練的畢業(yè)班老師根本不會(huì)花去大量的'時(shí)間去訓(xùn)練和有意識(shí)的去進(jìn)行議論性文章的指導(dǎo)。就拿陜西省這十幾年的中考作文來看，幾乎都是以命題式的記敘文為主，雖然文體不限，有些題目是可以寫成議論性文章的，但大多數(shù)題目還是以記敘文為主。
在這種現(xiàn)實(shí)的導(dǎo)引下，學(xué)生更多的是寫自己的成長(zhǎng)體驗(yàn)，泛濫的情感和大量矯揉造作的繁復(fù)的修辭。問題是如何把文字表達(dá)好，把情感抒發(fā)好，把語(yǔ)言組織好，把手法運(yùn)用好。這些對(duì)于師生來說，是何其難？盡管我們發(fā)現(xiàn)有許多精英老師在作文寫作上很有成就，方法介紹也是層出不群，但對(duì)于廣大教師和學(xué)生，作文寫作仍然是雙向的痛。在作文指導(dǎo)和寫作中，有成就感的那些老師，我常常想，那一定是精英老師遇到了精英學(xué)生，王牌對(duì)王牌，神仙打架等優(yōu)秀群體吧。在現(xiàn)實(shí)情況下，我們需要考慮眾多因素，尤其是學(xué)生的方面。
對(duì)于觀察體驗(yàn)式的作文寫作，我們還需要一步步的引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)生活，需要掌握一點(diǎn)技法但不要渴求學(xué)生逢寫必用，學(xué)生初級(jí)的寫作也許重在模仿，但不可否認(rèn)，模仿是寫作不可或缺的一部分，誰(shuí)不是一步步的由模仿到跳出圈子再到形成自己的風(fēng)格亞里士多德說，文學(xué)起源于模仿，他是人的本能。這個(gè)過程其實(shí)是學(xué)生寫作成長(zhǎng)的過程，也是作文寫作的開端。
劉軍強(qiáng)教授是大學(xué)老師，他的著作《寫作是門手藝》是主要針對(duì)大學(xué)生論文寫作而言的，閱讀群體可以是中學(xué)到大學(xué)的老師，我覺得高中生也可以粗略的讀一讀，掌握一些具體的思路和方法也不是不可以。這本書里，把寫作分為“創(chuàng)意寫作和說理寫作。而我們中學(xué)生寫作就是創(chuàng)意寫作，也就是面向小說、詩(shī)歌、戲劇、散文等文本，而說理寫作則面向論文、試驗(yàn)記錄、調(diào)查報(bào)告、等文體。劉教書陳述，由于在不低于12年的中小學(xué)階段的創(chuàng)意寫作思維下，這些學(xué)生初入大學(xué)寫的論文，往往是帶著作文的思維模式寫論文從而讓導(dǎo)師頭疼不已。而對(duì)于學(xué)生來說，也是痛苦不安，焦慮、壓抑以至于有些大學(xué)生會(huì)因此而走上不歸路。
但我認(rèn)同劉老師在書里的一個(gè)觀點(diǎn)，那就是說理寫作一定要注意論證思維和思辨思想。我想，作文寫作也要注意思辨思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)。否則，會(huì)讓我們陷入不好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和生活表達(dá)。例如中國(guó)武俠小說里的夸張的功夫，總讓西方人嘲笑我們不懂萬(wàn)有引力。最近在看的另一本書《長(zhǎng)安客》有這么一個(gè)故事：唐玄宗和楊貴妃因?yàn)橥蹙S的一首詩(shī)吵架，貴妃一氣之下離宮出走去了華清池。玄宗召來王維問他：“貴妃娘娘說‘月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗’一句中，月亮出來了又沒有聲音，怎么會(huì)把鳥兒驚醒？為這個(gè)爭(zhēng)了半天，還生氣走了，你給我解釋一下？”王維一時(shí)語(yǔ)塞，不知道說啥，心里想當(dāng)時(shí)就是這么信口一說，也沒有想那么明白？這個(gè)雖是個(gè)故事，但至少說明了創(chuàng)意寫作過于注重意境，而缺少嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C。這樣的例子在文學(xué)里比比皆是，但是大家都能在我們的文化背景下理解和會(huì)意。但作文寫作的嚴(yán)謹(jǐn)主要是事實(shí)的清晰和語(yǔ)言的和暢。在這一點(diǎn)上我覺得我和大家的觀點(diǎn)是沒有分歧的，作文講求字從文順，表達(dá)流暢，合理的修辭運(yùn)用使文章風(fēng)采悠然。冰心先生在《談生命》一文的開頭就說：“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么？”這就是嚴(yán)謹(jǐn)作家的表達(dá)，生命是什么是科學(xué)研究，生命像什么才是文學(xué)表達(dá)，這種引導(dǎo)是我們需要學(xué)習(xí)和借鑒的。
我沒有批評(píng)現(xiàn)在中學(xué)寫作教學(xué)的不足的意思，而是和廣大老師探討，我們應(yīng)該在教學(xué)中嚴(yán)格遵守課標(biāo)要求，在進(jìn)行創(chuàng)意寫作的教學(xué)實(shí)踐時(shí)也應(yīng)該按照要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的議論性文章的引導(dǎo)，不要讓學(xué)生思辨的土地長(zhǎng)時(shí)間荒蕪著，等有一天需要開墾的時(shí)候才后悔不已，如果是那樣的話，我們將永遠(yuǎn)痛楚不已。
《寫作是門手藝》讀書心得2
寫作這一話題對(duì)我們來說并不陌生，小學(xué)的寫作啟蒙是看圖寫話，一幅圖畫或者幾幅圖畫連在一起，需要我們?nèi)ラ_動(dòng)腦筋構(gòu)思圖里的故事情節(jié)，到了五六年級(jí)寫作從看圖說話變成了日記及命題作文，到了初中、高中，作文的內(nèi)容開始更為廣闊，而語(yǔ)文考試的最后一道題也絕對(duì)離不開寫作這兩個(gè)字。大學(xué)時(shí)則變成了從未接觸過的論文，很多人都很頭疼論文的存在，因?yàn)樗嵏擦宋覀儗?duì)于寫作的認(rèn)知，小時(shí)候看起來非常容易的寫作，到了論文這里卻行不通了。那么同樣是寫作，為什么就不一樣了呢？從劉軍強(qiáng)教授的這本《寫作是門手藝》一書中我們可以窺得端倪。
劉教授在書中對(duì)現(xiàn)代的寫作做了這樣一個(gè)定義：現(xiàn)代的科學(xué)寫作風(fēng)格，要求一切以證據(jù)為基礎(chǔ)，講求語(yǔ)言的清晰而非絢麗，講求邏輯的周延而非隨便發(fā)揮，追求說服力而不是充沛的情感。劉教授在書中給出的一篇詞藻華麗、感情充沛的作文普遍遭到了大學(xué)教授的低分評(píng)價(jià)，由此我們可以看到對(duì)于現(xiàn)代科學(xué)要求的寫作憑借大學(xué)以前的寫作經(jīng)驗(yàn)是行不通的。這也使我自省大學(xué)之前的寫作經(jīng)歷，反思兩年多來的寫作教學(xué)是否在科學(xué)寫作方面進(jìn)行有效的教學(xué)。
整本書分為十篇，分別從十個(gè)角度指引我們?nèi)绾稳憣W(xué)術(shù)論文，其中讓我印象最為深刻的是《提問》這一部分�！短釂枴愤@一篇的主要內(nèi)容是“好的問題是好的寫作的起點(diǎn)，寫什么比怎么寫更重要。”這句話指出了現(xiàn)代文章需要具備的核心要素，文章的本質(zhì)就是傳遞信息，讓別人明白你的主要觀點(diǎn)。但問題本身是有層次之分的，問題的大小如何，角度如何，重要性如何，都決定了回答的價(jià)值和質(zhì)量如何。對(duì)科研來說，提出的問題就是所選的課題，問題質(zhì)量的高低直接影響科研成果的好壞。好的科研論文很多的數(shù)據(jù)量并不大，主要是靠好的切入點(diǎn)和思路取勝，而它們大多都是來源于所提出的新穎的有價(jià)值的問題。那么我們?nèi)绾巫龅竭@一點(diǎn)呢？書中提出：首先，需要建立好問題意識(shí)，寫什么比怎么寫更重要。第二，有意識(shí)的加強(qiáng)自己這方面的訓(xùn)練和積累，這主要可以通過大量閱讀，建立有效反饋機(jī)制，并有意識(shí)的觀察和收藏問題等來實(shí)現(xiàn)。第三，縮小問題的范圍，降低實(shí)現(xiàn)的難度，先根據(jù)實(shí)際情況做成再說，后面可以根據(jù)條件再逐步擴(kuò)大，或把各個(gè)小點(diǎn)連起來，就可能形成體系。由此我們才能在寫作和研究中做到“片面而深刻”。
比照我們的課堂其實(shí)也存在這樣的問題，提問是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要手段之一，而在很多課堂上都會(huì)出現(xiàn)教師提問太多，問題瑣碎、繁雜的現(xiàn)象，同時(shí)充斥著教師和學(xué)生碎問碎答的現(xiàn)象，一個(gè)問題沒有理解透徹，下個(gè)問題又接踵而至，在應(yīng)接不暇的問題中，教師隨口問，學(xué)生隨口答，這種情況直接導(dǎo)致學(xué)生在課堂上得到沉思默想和實(shí)踐練習(xí)的時(shí)間越來越少，這樣問答起到的效果也是微乎其微。針對(duì)這一現(xiàn)象的弊端，特級(jí)語(yǔ)文教師余映潮提出課堂教學(xué)“主問題”的設(shè)計(jì)研究，“主問題”是指對(duì)課文閱讀能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要提問或問題，在“主問題”引導(dǎo)的閱讀教學(xué)中，一般性提問的“量”大大減少，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)生的讀、寫、說、思為主要成分構(gòu)成，教學(xué)活動(dòng)整體有序。所以問題的提出如果是低效甚至是無(wú)效的，會(huì)大大影響我們課堂的效率，決定課堂效率的問題并不在于其數(shù)量的多少，而在于其提問的有效性。因此我們可以看到不論是寫作還是課堂，都需要我們對(duì)“問題”進(jìn)行詳盡的思考與篩選，在對(duì)現(xiàn)實(shí)的觀察和文獻(xiàn)的掌握都達(dá)到之后進(jìn)而去研究，這樣在寫作和研究的過程中才不至于讓我們進(jìn)退維谷。
詩(shī)人北島說過“寫作是一門手藝，與其他手藝不同的是，這是一門心靈的手藝，要真心誠(chéng)意；這是孤獨(dú)的手藝，必須一意孤行�！蔽蚁脒@句話不僅適用于文學(xué)寫作的創(chuàng)作者，也適用于申報(bào)課題展現(xiàn)研究成果的學(xué)者們，如何去將自己的“故事”講好，讓自己的成果讓更多的'人了解，需要我們對(duì)這門學(xué)問進(jìn)行進(jìn)一步的研究與學(xué)習(xí)。作為一名教師如何將此種能力用于自己的教學(xué)實(shí)踐與課堂之中，我想也是值得我們?nèi)ド钏疾?shí)踐的一個(gè)問題。
《寫作是門手藝》讀后感問題”是指對(duì)課文閱讀能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要提問或問題，在“主問題”引導(dǎo)的閱讀教學(xué)中，一般性提問的“量”大大減少，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)生的讀、寫、說、思為主要成分構(gòu)成，教學(xué)活動(dòng)整體有序。所以問題的提出如果是低效甚至是無(wú)效的，會(huì)大大影響我們課堂的效率，決定課堂效率的問題并不在于其數(shù)量的多少，而在于其提問的有效性。因此我們可以看到不論是寫作還是課堂，都需要我們對(duì)“問題”進(jìn)行詳盡的思考與篩選，在對(duì)現(xiàn)實(shí)的觀察和文獻(xiàn)的掌握都達(dá)到之后進(jìn)而去研究，這樣在寫作和研究的過程中才不至于讓我們進(jìn)退維谷。
詩(shī)人北島說過“寫作是一門手藝，與其他手藝不同的是，這是一門心靈的手藝，要真心誠(chéng)意；這是孤獨(dú)的手藝，必須一意孤行。”我想這句話不僅適用于文學(xué)寫作的創(chuàng)作者，也適用于申報(bào)課題展現(xiàn)研究成果的學(xué)者們，如何去將自己的“故事”講好，讓自己的成果讓更多的人了解，需要我們對(duì)這門學(xué)問進(jìn)行進(jìn)一步的研究與學(xué)習(xí)。作為一名教師如何將此種能力用于自己的教學(xué)實(shí)踐與課堂之中，我想也是值得我們?nèi)ド钏疾?shí)踐的一個(gè)問題。
《寫作是門手藝》讀書心得3
隔著屏幕，第一眼看到老師手里舉著的《寫作是門手藝》這本書，很好奇封面上畫的漫畫是什么內(nèi)容。聽著這個(gè)貌似不太嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅�，一直在心里默默猜測(cè)，書名中所指的“寫作”是什么，是不是學(xué)生的日常習(xí)作呢？
拿到書，看到序言的標(biāo)題《論文是怎樣寫成的》，才知道這個(gè)封面看上去有點(diǎn)搞笑、書名聽上去有點(diǎn)“民間”的書，原來是教大家如何寫論文的！這還真是我萬(wàn)萬(wàn)沒有想到的！印象中，凡是與“論文”這倆字有關(guān)的，都是繁雜、刻板、讓人望而卻步，而這本書，從封面到封底，每一個(gè)字、每一個(gè)標(biāo)題、每一句話，尤其是每一幅漫畫，都是那么惹人喜愛，捧起書，總是能津津有味，總是能愛不釋手。
書的序言是作者的老師李連江教授寫的.，李教授在序言中說：“跟師傅學(xué)手藝，通例是徒弟先旁觀，后幫忙，最后實(shí)習(xí)。師傅傳幫帶，靠身教，不靠言傳�！笨吹竭@個(gè)說法，就覺得其實(shí)我們教書也是門手藝了。經(jīng)常說，老師要管住自己的嘴，要能經(jīng)得住少說話，跟李教授說的不正是一個(gè)道理么？就拿名著閱讀來說，現(xiàn)在有各種各樣的名著導(dǎo)讀課，但是，老師們費(fèi)盡心血去“導(dǎo)”，假若說學(xué)生并不去讀，也是枉費(fèi)了老師的一片苦心。但是換一種方式，老師們不僅是“導(dǎo)”，也在身體力行地“讀”，那我想，學(xué)生一定是會(huì)受到這種無(wú)聲的感染的，也必會(huì)捧起名著來一起讀，這樣，師生共讀的喜人場(chǎng)面也就出現(xiàn)了，何愁名著導(dǎo)讀會(huì)丟分呢？所以，剛看序言，我就產(chǎn)生了這樣由衷的感受：教書是門手藝，靠身教，不靠言傳。
本書一開始，從基礎(chǔ)教育與高等教育對(duì)于學(xué)生訓(xùn)練著眼點(diǎn)的不同談起，說到了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生思維訓(xùn)練上的一些誤區(qū)，讀之令人駭然：我們中學(xué)教師所津津樂道的文辭優(yōu)美，對(duì)于學(xué)生以后的說理寫作來說，竟是致命的誤導(dǎo)！初讀之，有些迷茫，有些自責(zé)，感覺自己在不知不覺中誤了多少子弟！后來幾日，一直在讀書之余思考這一問題，我想，這可能不應(yīng)該完全歸咎于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，其實(shí)，中國(guó)人的思維，可能一直就是偏于感性，我們更崇尚一種朦朧的、詩(shī)意的美。你看，從先秦的《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》，到漢代的大賦，再到唐詩(shī)、宋詞，無(wú)論是現(xiàn)實(shí)主義，抑或是浪漫主義，都是唯美的，是一種需要意會(huì)的美。因?qū)W識(shí)淺陋，我沒有細(xì)究過中國(guó)文學(xué)史唯美傾向的形成原因，但我隱約感覺到，這種唯美和詩(shī)意，是我們的民族特色和文化傳承，只是在日益現(xiàn)代化的過程中，我們認(rèn)識(shí)了到理性的必要性，認(rèn)識(shí)到了我們自身感性有余、理性不足，所以，我們只需要在學(xué)習(xí)的過程中，多多關(guān)注自身理性思維的訓(xùn)練即可，并沒有必要產(chǎn)生非此即彼的二元論。
書的第二篇《風(fēng)格：透明玻璃與彩色玻璃》里，談到的是行文風(fēng)格、表述習(xí)慣。作者告訴我們，寫文章要追求的是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把意思表述清楚，而不是用大家都看不懂的句子來顯得自己高深。對(duì)于這一點(diǎn)，我是有經(jīng)歷的。十幾年前寫畢業(yè)論文時(shí)，拿了初稿給導(dǎo)師看，記得非常清楚，他當(dāng)時(shí)給我說的一句話：“你不要寫這么長(zhǎng)的句子，用短句子來說。”雖然論文按照導(dǎo)師的要求進(jìn)行了修改，但其實(shí)并沒有明白為什么不能用長(zhǎng)的句子來表述，讀書至此才貌似懂了一點(diǎn)，說理性文章旨在說理，一個(gè)長(zhǎng)的句子，很有可能把一個(gè)簡(jiǎn)單的道理繞進(jìn)去，從而變得更加復(fù)雜。表面看，文章講得玄之又玄，其實(shí)在“玄”的文風(fēng)背后，隱藏的是一個(gè)極其簡(jiǎn)單的、一兩句話就可以表述清楚的道理。所以，現(xiàn)在看來，用冗長(zhǎng)的、晦澀的語(yǔ)言來行文，并不是一個(gè)好的習(xí)慣，要改。
書封底的漫畫中，卷毛教授問弟子：“心里的毛拔光了嗎？”這句話，大有深意：我們只有將自己內(nèi)心中那些對(duì)寫文章的固有認(rèn)識(shí)摒除了，才能開始寫好文章。那么，新的一年，讓我們從邊讀書、邊“拔毛”、邊寫作開始吧！
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