讀完某一作品后，想必你一定有很多值得分享的心得，讓我們好好寫份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來吧。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，下面是小編幫大家整理的讀《生命的活力》有感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

讀《生命的活力》有感1

　　我打開一本書，無意間，發(fā)現(xiàn)一篇《生命的活力》的故事，我很有興趣地看起來。

　　這個(gè)故事講述了在炎熱的沙漠里，有一頭疲倦的駱駝?dòng)龅搅耸�只快要渴死的大雁，于是，駱駝�(dòng)民劮謇飪H有的水救活了大雁，當(dāng)駱駝自己快不行時(shí)，大雁們帶著烏龜飛來了，烏龜用水救活了駱駝，一只烏龜意味深長地說：“水是重要的，但更重要的是彼此無私的幫助，幫助才是生命的活力。”

　　這只烏龜說的多好��！這不由得讓我想起兩個(gè)很有意義的小故事。

　　有個(gè)人臨死前想去看看天堂與地獄有什么區(qū)別，于是神把他帶到了地獄，只見地獄里的人都圍著一口大鍋，鍋里有很多美味，他們每人手中有一個(gè)長柄勺子，因?yàn)樘�長了，所以沒法送到嘴里，一個(gè)個(gè)餓得面黃肌瘦，而到了天堂，他們每人也有一把長柄勺子，但是，他們把事物喂給其他人吃，其他人再喂給他吃，所以，他們一個(gè)個(gè)容光煥發(fā)。這個(gè)人便明白了一個(gè)道理：做人只要互相幫助，就會得到意想不到的`收獲。

　　最近我一直在看動(dòng)畫片《虹貓藍(lán)兔七俠傳》，其中有一集里的故事也讓我深深感動(dòng)著，虹貓與神醫(yī)逗逗去偷冰鳥守護(hù)的“濟(jì)世醫(yī)典”，逗逗麻醉了冰鳥，拿到了“濟(jì)世醫(yī)典”，可魔教人要炸死他們，一塊大墻壁倒下來，馬上就要砸死冰鳥了，虹貓托住了墻壁，逗逗救活了冰鳥，于是冰鳥抓住他們倆，將他們救出來了。我想，如果虹貓與逗逗不去救冰鳥，最后他們自己也逃不出。

　　其實(shí)，生活中也是這樣，只要你幫助了別人，別人就會感激你，就會在你有困難的時(shí)候伸出援助之手。抱起一位跌倒的小女孩，或是撿起東西交給失主，你做了這些事，不僅給別人帶來了快樂，也讓自己覺得很有意義。

　　同學(xué)們，讓我們伸出雙手，讓我們用真心去對待別人，幫助別人吧！這樣，就會讓我們的生命充滿無限的活力。

讀《生命的活力》有感2

　　一直以來，我們總是希望語文課堂是生態(tài)的、高效的，總想通過各種各樣的方式讓教學(xué)相長這一理想的結(jié)果在這里實(shí)現(xiàn)，但理想是豐滿的，現(xiàn)實(shí)是骨感的，結(jié)果總是不盡如人意。原因可能很多，我想要說的就是實(shí)現(xiàn)生態(tài)、高效的語文課堂的前提是要構(gòu)建一個(gè)富有生命活力的語文課堂，活力彰顯生機(jī)，活力帶來希望。那么，富有生命活力的語文課堂如何實(shí)現(xiàn)呢？途徑當(dāng)然很多，但我想以下三個(gè)方面是不容忽視的。

　　一是在靜態(tài)的教材中挖掘動(dòng)態(tài)的內(nèi)涵。葉圣陶先生說過：“教材無非是個(gè)例子�！薄墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出，語文教師不應(yīng)只是做教材的忠實(shí)實(shí)施者，而應(yīng)是教材的開發(fā)者和建設(shè)者。如何用好這個(gè)例子，怎樣開發(fā)和建設(shè)，因素是多方面的，但其中有至關(guān)重要的一點(diǎn)，就是我們對這個(gè)靜態(tài)的教材從什么地方挖掘，挖掘到了一個(gè)怎樣的程度。透過無聲無息的.文字感受或熱鬧、或凄涼的場面，透過無情無義的文字感受或仁慈、或殘酷的個(gè)性，一句話，透過對教材的挖掘，直擊我們心靈里那些柔軟的東西：情感、態(tài)度和價(jià)值觀。大家知道，工具性和人文性是語文學(xué)科的基本特點(diǎn)。從語文的工具性來看語文教學(xué)的首要任務(wù)，就是要借助教材教會學(xué)生使用語言。具體就是要使學(xué)生學(xué)會理解和自我表達(dá)語言的能力，即聽、說、讀、寫的能力；要使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，包括口語交際和書面語交際的能力；要使學(xué)生具有利用語言記憶達(dá)到語言積累的能力。語文的人文性其實(shí)質(zhì)就是指語文課程中的人文精神，也就是說語文課程應(yīng)凸顯教師的人文關(guān)懷，體現(xiàn)對學(xué)生文化個(gè)性的培養(yǎng)；應(yīng)凸顯教師德育職能，體現(xiàn)對學(xué)生思想道德情操的培養(yǎng)。因而，語文的人文性教學(xué)目標(biāo)就是要利用語文教材讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人。從這個(gè)基點(diǎn)來看，語文教師不“以本為本”，把自己和學(xué)生禁錮在手中靜態(tài)的教材之中，而是從靜態(tài)的教材之中挖掘動(dòng)態(tài)、豐盈的內(nèi)涵，這個(gè)動(dòng)態(tài)、豐盈的內(nèi)涵就是前面所講的工具性和人文性。一篇教材，舍棄了工具性和人文性的教學(xué)，必將是僵化的、破碎的、毫無生氣的，因而也就是沒有生命活力的！

　　二是在被動(dòng)的學(xué)習(xí)中發(fā)揚(yáng)主動(dòng)的精神。老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，大家心里明白；老師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，大家嘴上也沒有反對；課堂上要啟發(fā)，不能灌輸，任何人都清楚。但實(shí)際的問題就是：我們的很多課堂里學(xué)生仍然是被動(dòng)地學(xué)！可以說，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂，師生都是戴著鐐銬跳舞——無奈而又無效、僵硬而又郁悶！老師就是要改變這種現(xiàn)狀，讓被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生有機(jī)會、有信心發(fā)揚(yáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。如何改變？這就需要我們老師結(jié)合實(shí)際的情況用心備課了。比如可以通過改變教法讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)；可以通過改變學(xué)法讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)；可以通過多媒體的使用，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)；可以通過打破傳統(tǒng)的教學(xué)流程讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)……方法不一而足。只有學(xué)生主動(dòng)了，他們才有主動(dòng)參與教學(xué)的欲望，才有可能在課堂上碰撞出智慧的火花，才有可能營造富有生命活力的課堂，進(jìn)而打造出高效的課堂。

　　三是在狹窄的課堂中呈現(xiàn)廣闊的世界。教室的空間是有形的，一堂課的內(nèi)容也是有限的，如果我們在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，思維僅僅局限于這四圍的空間，知識僅僅停留在某一次課的教學(xué)內(nèi)容上，墨守成規(guī)，不敢突破，不敢延伸，不敢超越，我想，這樣的課堂也不是有生命活力的，即使有，也只是曇花一現(xiàn)，也只是一葉障目，也只是井底之蛙，難以產(chǎn)生持久的動(dòng)力，無法釋放出生命的澎湃能量。有人說，語文就是生活，語文的外延與生活的外延是相等的。因此，我們教師在具體的語文課堂上，就要有意識的聯(lián)系生活（當(dāng)然，不能牽強(qiáng)），把語文課堂置于廣闊的世界之中。打破時(shí)間的界限，夏天的課堂里也有春日的清涼，冬天的課堂里也有夏天的火熱，讓我們的學(xué)生始終有四季的色彩；打破空間的界限，精騖八級，心游萬仞，悠悠乎與顥氣俱，而感知其涯；洋洋乎與造物者游，而神知其所窮；突破單純的知識傳授，讓我們的學(xué)生常態(tài)觸摸時(shí)代的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)，在那一刻成為一個(gè)社會中人；延伸語文課堂教學(xué)的觸須，讓我們的學(xué)生始終睜大那一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，觀察并感動(dòng)著，感動(dòng)并快樂著，快樂當(dāng)中提高我們學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福指數(shù)。

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