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當(dāng)我們對(duì)人生或者事物有了新的思考時(shí)，就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì)，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標(biāo)更加明確。相信許多人會(huì)覺(jué)得心得體會(huì)很難寫(xiě)吧，以下是小編收集整理的《讀懂孩子》讀書(shū)心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《讀懂孩子》讀書(shū)心得1
用心讀書(shū)，學(xué)會(huì)真正了解孩子的內(nèi)心世界，讓孩子在正確的陪伴下能夠更加健康的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)。其實(shí)這個(gè)年齡階段的孩子表現(xiàn)逆反或者出現(xiàn)錯(cuò)誤都是正常的，作為父母首先應(yīng)該營(yíng)造良好的家庭氛圍，溫馨的家庭氛圍是孩子最好的港灣，一個(gè)和諧、平等、積極的家庭，能夠讓孩子心中產(chǎn)生一種安全感。
了解孩子，認(rèn)知孩子，更多的是家庭環(huán)境影響以及言傳身教。自己玩著手機(jī)還想去要求孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)，這完全是對(duì)孩子的.一種傷害。像我們這樣原生態(tài)的家庭，關(guān)于成人之間的關(guān)系是否融洽，父母輩的愛(ài)是否傳遞給孩子。心靈的關(guān)懷需要愛(ài)不斷的填充其實(shí)每個(gè)人從小到大都會(huì)被自己的需求所滋養(yǎng)，也是每個(gè)人從小到老都會(huì)經(jīng)歷的。無(wú)論是盲目的愛(ài)，還是成長(zhǎng)的愛(ài)，最后的成功，成熟，都需要自己不斷的學(xué)習(xí)和提升。
最后是幫助孩子正面面對(duì)問(wèn)題，不要回避。有一點(diǎn)需要注意的是，孩子從小都會(huì)有強(qiáng)烈的自我歸因習(xí)慣，就是別人發(fā)生的事情他們會(huì)歸因到自己身上，因此不要在孩子面前吵架、罵人，做一些不文明的行為。
《讀懂孩子》讀書(shū)心得2
盧梭的教育思想的形成，是偶然的心血來(lái)潮，是他的生活經(jīng)歷的反映，抑或是18世紀(jì)教育現(xiàn)實(shí)的映射，還是他對(duì)社會(huì)科學(xué)的猜測(cè)，即內(nèi)省和追訴的結(jié)果？研究者們眾說(shuō)紛紜。盧梭并不是一個(gè)很成功的私人教師，甚至不能算是一個(gè)稱職的父親——他的5個(gè)孩子都被送進(jìn)了孤兒院，可令人費(fèi)解的是，為什么所有像裴斯泰洛齊、福祿培爾、馬卡連柯、杜威以及費(fèi)萊雷這樣的實(shí)踐家，在從事歷史性的實(shí)驗(yàn)時(shí)，從未忽略過(guò)那部寄意于愛(ài)彌兒的“烏托邦作品”？為什么他們最后總要回到它身上，就像它是一部原始資料那樣？這僅僅是由于他們自己的頻頻失敗、屢遭挫折而從中尋求慰藉，還是盧梭的作品中有某種東西仍然在鼓舞著他們，而且至今還在鼓舞著其他人？
不妨讓我們重讀盧梭，感悟他對(duì)人生、自然的態(tài)度；領(lǐng)略他對(duì)社會(huì)、教育、科學(xué)與藝術(shù)的理解；體味他那淳樸、澄明、追求完美的天性……
1盧梭兒童教育思想和中國(guó)兒童教育理論與實(shí)踐的比較
1.1灌輸和引導(dǎo)
“教師中心論”一直是中國(guó)主流的教育思想的基本內(nèi)核，其基本特征是向兒童灌輸成年人的各種思想。教師并不能科學(xué)地發(fā)揮他的主導(dǎo)作用，教學(xué)往往脫離學(xué)生實(shí)際水平和實(shí)際需要，采取滿堂灌、注入式的教學(xué)方法，以致壓抑了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。而以盧梭為代表的“兒童中心論”卻認(rèn)為孩子從一開(kāi)始就是主動(dòng)的，而不是被動(dòng)的；他們的行為是有機(jī)的，而不是可有可無(wú)的；甚至對(duì)于最初的社會(huì)性的相互作用，他也帶來(lái)了某種特性，影響了別人對(duì)他的種種行為。盧梭第一個(gè)真正“發(fā)現(xiàn)了兒童”，他發(fā)現(xiàn)了兒童在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要性。而正是看到了兒童的重要性，教師的任務(wù)就更加艱巨，“兒童中心論“不代表不需要教師的參與，它反而對(duì)教師的知識(shí)技能和認(rèn)知水平提出了更高的要求。它要求教師要更好地理解世界人民的文化財(cái)富，更好地了解現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求，更好地了解自己所教的對(duì)象——兒童，教師只有充分把握住這幾個(gè)因素及其在教育過(guò)程中的聯(lián)系和作用，才能夠做到真正意義上以兒童為中心去實(shí)施有效的教育。
1.2應(yīng)試教育和素質(zhì)教育
“只有考上了好的中學(xué)，才能上好的大學(xué)，之后才能找得到好的工作”，從小我國(guó)的大部分兒童就是在父母這樣的話語(yǔ)中成長(zhǎng)起來(lái)的。雖然我國(guó)一直在提倡給學(xué)生減負(fù)，但是為了跟上現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的步伐，學(xué)生和家長(zhǎng)不得不應(yīng)對(duì)升學(xué)的壓力，為了讓孩子有個(gè)更加明朗的未來(lái)，除了完成正常的學(xué)校學(xué)習(xí)之外，不少家長(zhǎng)還會(huì)在假期讓孩子上各種各樣的課外輔導(dǎo)班，生怕落后別人一步，弄得孩子們失去了童年的樂(lè)趣。毋庸置疑，這些都在一定程度上影響了兒童生理和心理的健康成長(zhǎng)。過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)把兒童“禁錮”在了書(shū)本當(dāng)中，很多小學(xué)生早早戴上了眼鏡，形成了駝背；同時(shí)很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子只要學(xué)習(xí)好就夠了，這就在生活上甚至是道德上，都對(duì)孩子有求必應(yīng)，一方面阻礙了兒童的自理自立能力的發(fā)展，另一方面也容易引發(fā)自私人格的形成。
眾所周知盧梭所處的時(shí)代，歐洲社會(huì)文化正經(jīng)歷著翻天覆地的變化，各具特色的人才接踵而至，然而在這樣一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的背景下，盧梭卻主張尊重兒童的天性，順應(yīng)兒童的生理心理發(fā)展而進(jìn)行教育，不能一蹴而就把其培養(yǎng)成“職業(yè)人”，而是要培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞亩喾矫姘l(fā)展的人。這樣，兒童才能在自己的成長(zhǎng)途徑中找尋到適合自己的發(fā)展方向，不斷開(kāi)動(dòng)腦筋，應(yīng)對(duì)未來(lái)所要面臨的困難和挑戰(zhàn)，進(jìn)而為社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。這也就是我們一直在探索和主張的“素質(zhì)教育”的真諦。
2盧梭的兒童教育思想給中國(guó)兒童教育領(lǐng)域所帶來(lái)的啟示
首先，我們要清楚地認(rèn)識(shí)到兒童是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他既不是成人，也不是成人的附屬。盧梭關(guān)于兒童天性中包含主動(dòng)自由、理性和善良因素的結(jié)論，以及他呼吁保護(hù)兒童純真天性，讓兒童個(gè)性充分發(fā)展的主張，無(wú)論是在當(dāng)時(shí)，還是現(xiàn)在都具有借鑒意義。在背負(fù)著長(zhǎng)輩的期望，應(yīng)付著考試的壓力，這種強(qiáng)迫性的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，兒童是不可能用心去學(xué)的.，相反還會(huì)形成厭學(xué)的情緒。按照盧梭的兒童觀，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重兒童，在兒童的天性得以真正釋放的前提下，根據(jù)兒童身心成長(zhǎng)的自然規(guī)律來(lái)因材施教。盧梭所倡導(dǎo)的自然教育的分期是：嬰兒期（出生至2歲），主要是進(jìn)行體育教育和兒童心靈自然發(fā)展；兒童期（2～12歲），主要進(jìn)行感覺(jué)教育，這個(gè)時(shí)期的兒童，對(duì)于世界還處于懵懂時(shí)期，對(duì)很多道德觀念還不能理解，因此道德說(shuō)教的作用并不顯著，所以要讓兒童同自然接觸，體會(huì)自己所作所為引發(fā)的結(jié)果；少年期（12～15歲），這是人一生中能力最強(qiáng)的時(shí)期，主要是進(jìn)行智育和勞動(dòng)教育。智育教育的任務(wù)不在于給兒童一大堆知識(shí)，而在于以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使兒童有精確和清楚的觀念，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和掌握學(xué)習(xí)研究的方法；青年期（15～20歲），主要是進(jìn)行道德教育、信仰教育和性教育。這里，不論家長(zhǎng)還是老師都要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不能抱有任何偏見(jiàn)，從而培養(yǎng)兒童形成良好的學(xué)習(xí)能力，使他們成為身心發(fā)展健康，道德品質(zhì)優(yōu)良，多方面發(fā)展的人。
其次，就是認(rèn)識(shí)兒童之所以為“兒童”的意義。兒童與成人有很大不同的就是他們的情感和想法，我們往往很喜歡把自認(rèn)為正確的事情告訴孩子，讓他們少走彎路，但是孩子畢竟沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)我們所經(jīng)歷過(guò)的事情，這些道理進(jìn)入他們頭腦當(dāng)中之后反而很可能演變成謬論。所以，在許多情況下，如果成人、家長(zhǎng)、老師的正面引導(dǎo)不能教育孩子時(shí)，我們可以對(duì)其采取“自然后果法”，這也是盧梭的一個(gè)思想：“要放任無(wú)為，才能一切有為”。
例如，孩子把剛買(mǎi)的玩具都扔到了門(mén)外，家長(zhǎng)不必急著幫他找回來(lái)，就讓那些玩具在外面，或被別人拿走。當(dāng)下次兒童提出玩玩具時(shí)，你可以告訴他，玩具沒(méi)有了，在上次被他扔走了，讓他自己去找，結(jié)果他不能找到他心愛(ài)的玩具。如此他嘗到了自釀的“苦果”，才會(huì)意識(shí)到不對(duì)，下次才不會(huì)那么做�！白裱匀�，跟著它給你畫(huà)出的道路前進(jìn)。它在繼續(xù)不斷地鍛煉孩子；它用各種各樣的考驗(yàn)來(lái)磨礪他們的性情；它教他們從小就知道什么是煩惱和痛苦”。
《讀懂孩子》讀書(shū)心得3
本學(xué)期我們學(xué)校統(tǒng)一訂發(fā)了《讀懂孩子》一書(shū)。看完之后受益匪淺。該書(shū)分三部，分別為0~6歲、6~12歲、12~18歲孩子的家長(zhǎng)準(zhǔn)備的。每一部都是針對(duì)不同年齡階段孩子發(fā)展過(guò)程中最重要的主題展開(kāi)，以通俗易懂的方式向家長(zhǎng)闡述孩子的成長(zhǎng)特點(diǎn)和發(fā)育規(guī)律。
作為一名小學(xué)教師，也是孩子的母親，讀完這本書(shū)后，我不禁在心理暗示自己一定要多傾聽(tīng)孩子，多了解他們的近況，多與他們交流，做他們堅(jiān)強(qiáng)的后盾，永遠(yuǎn)的知心朋友。讀完書(shū)本，結(jié)合實(shí)際，我有以下幾點(diǎn)感悟：
第一，家庭教育是一切教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著無(wú)可替代的作用。然而一個(gè)尷尬的事實(shí)是，很多家長(zhǎng)其實(shí)并不能夠科學(xué)地教養(yǎng)孩子。比如：重超前學(xué)習(xí)，輕適時(shí)教育，當(dāng)看到鄰居、朋友家的孩子才兩歲就已經(jīng)學(xué)會(huì)不少字，熟背幾首故事，一些家長(zhǎng)心中就開(kāi)始焦慮，擔(dān)心識(shí)字教育晚了會(huì)讓孩子輸在起跑線上，于是家里的墻上貼上了許多看圖識(shí)字掛圖，開(kāi)始一遍遍地教孩子識(shí)字。在家庭教育的過(guò)程中，類(lèi)似"早識(shí)字"的"超前學(xué)習(xí)"、"拔苗助長(zhǎng)"還有很多，小學(xué)低年級(jí)學(xué)高年級(jí)的內(nèi)容，高年級(jí)則學(xué)初中的內(nèi)容……超前學(xué)習(xí)，就真的不會(huì)輸在起跑線上了嗎？
在家庭教育的過(guò)程中，類(lèi)似"早識(shí)字"的"超前學(xué)習(xí)"誤區(qū)很多，那么這真的不會(huì)讓孩子輸在起跑線上嗎？其實(shí)，起跑線應(yīng)該指不同能力和品質(zhì)培養(yǎng)的最佳期，即關(guān)鍵期。在關(guān)鍵期內(nèi)，人的某種行為、技能和能力等發(fā)展最快，如果在這個(gè)年齡段對(duì)孩子實(shí)施相應(yīng)的教育，可以事半功倍，而一旦錯(cuò)過(guò)這個(gè)年齡段，再進(jìn)行教育，效果就明顯差多了。因此，有些能力不需要過(guò)早培養(yǎng)，不僅不能達(dá)到理想的`效果，反會(huì)影響其他重要能力的發(fā)展，其中最讓一些家長(zhǎng)后悔的是導(dǎo)致孩子走向厭學(xué)。
第二，許多家長(zhǎng)重智商，輕情商。這顯然不利于孩子的發(fā)展，因?yàn)榍樯淌俏覀冃腋Ｉ畹闹匾寄苤�，包括自我控制能力、情緒調(diào)節(jié)能力、延遲滿足能力、抗挫折能力、人際交往能力等方面。有心理學(xué)家提出，一個(gè)人的成功，只有20%源于智商的高低，80%則取決于情商。如果把智力看做一種個(gè)人潛在能力的話，那么情商則是開(kāi)啟這些潛能的鑰匙。比如延遲滿足能力是孩子情商的一個(gè)重要方面。
第三，在實(shí)際生活中，許多家長(zhǎng)和教師都喜歡干預(yù)學(xué)生，漠視孩子的自主成長(zhǎng)。很多家長(zhǎng)喜歡充當(dāng)孩子人生的設(shè)計(jì)師。從孩子出生，到上學(xué)，到選擇專業(yè)，到就業(yè)工作，家長(zhǎng)都預(yù)先設(shè)計(jì)好了他的人生發(fā)展軌跡。其實(shí)，家長(zhǎng)為孩子設(shè)計(jì)人生道路是出于好意，以免孩子走彎路。家長(zhǎng)總是擔(dān)心如果讓孩子自己做決定，肯定會(huì)犯錯(cuò)的，總想著"孩子現(xiàn)在喜不喜歡沒(méi)有關(guān)系，等他們長(zhǎng)大了就會(huì)明白我們的用心的"。但是不知不覺(jué)中，家長(zhǎng)的過(guò)度干預(yù)和控制，會(huì)變成孩子發(fā)展道路的絆腳石，壓縮孩子成長(zhǎng)空間，使得孩子沒(méi)有機(jī)會(huì)和動(dòng)力自主探索和開(kāi)發(fā)潛能。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)目標(biāo)由自己設(shè)定而非他人強(qiáng)加時(shí)，孩子會(huì)更愿意付出努力，動(dòng)力更強(qiáng)。若孩子缺乏自我探索，只懂服從父母或他人的安排、變成他人期望的樣子，他們往往畏懼改變，遇到挫折時(shí)容易逃避問(wèn)題、喪失目標(biāo)和信心。
因此，孩子的人生屬于孩子，孩子的成長(zhǎng)需要自我探索，其他人是替代不了，包辦不了的。請(qǐng)給孩子留出足夠的成長(zhǎng)空間，多引導(dǎo)和陪伴，多給孩子創(chuàng)造嘗試的機(jī)會(huì)，讓孩子自由、健康成長(zhǎng)，走出屬于自己的幸福人生。
所以，了解了孩子的很多成長(zhǎng)規(guī)律，我們就能解釋一些他們離經(jīng)叛道的行為并不是一下子就冒出來(lái)的，而是長(zhǎng)期自主發(fā)展被抑制的結(jié)果，這是值得我們每個(gè)家長(zhǎng)和教育工作者深思的問(wèn)題。
《讀懂孩子》讀書(shū)心得4
老師布置作業(yè)，讀周鼎文老師的《讀懂孩子》一書(shū)，很快讀完了，書(shū)中很多點(diǎn)讓我很受益。
書(shū)中講到人的本能就是去圓滿三大需求：個(gè)人需求，系統(tǒng)需求，靈性需求。靈性成長(zhǎng)的需求是每個(gè)人來(lái)到這個(gè)世上的最終目的。即通過(guò)經(jīng)歷所發(fā)生的一切，領(lǐng)悟到生命的真諦，活出真正的自己，與生命大道和諧同行。當(dāng)需求間發(fā)生矛盾與沖突時(shí)，“良知”這個(gè)報(bào)警器就會(huì)想起。圓滿靈性需求會(huì)化解個(gè)人需求與系統(tǒng)需求的矛盾。圓滿靈性成長(zhǎng)的需求，即在探索自己，探索世界，活出生命的本來(lái)樣貌。
實(shí)踐生命的五大法則：整體法則、序位法則、平衡法則、事實(shí)法則、流動(dòng)法則。如何知道我們是否遵循生命的法則呢?如何知道我們是否在對(duì)的.路上?從孩子身上就可以看出來(lái)。因?yàn)楹⒆泳褪羌彝ヒ约案改缸詈玫溺R子。面對(duì)孩子的問(wèn)題，多角度思考孩子的問(wèn)題是在提醒我們什么，是要引導(dǎo)我們看見(jiàn)什么。
夫妻關(guān)系失衡的調(diào)整：對(duì)方對(duì)你好，你要懂得回報(bào)，回報(bào)的時(shí)候還要“多加一點(diǎn)”，對(duì)方對(duì)你好三分，你回人四分，這是正面的流動(dòng)。夫妻關(guān)系中，“理所應(yīng)當(dāng)”是一個(gè)最危險(xiǎn)的陷阱。而回報(bào)負(fù)面的時(shí)候減少一分攻擊，帶上一分愛(ài)。
更清楚的認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)清事實(shí)，尊重事實(shí)。
《讀懂孩子》讀書(shū)心得5
孩子的行為往往會(huì)反映出他們內(nèi)在的感受和情緒狀態(tài)。作為家長(zhǎng)或老師，我們要學(xué)會(huì)讀懂孩子的行為，從而更好地理解他們，幫助他們成長(zhǎng)。
我們要認(rèn)識(shí)到孩子的行為是有原因的。孩子的行為和情緒狀態(tài)密切相關(guān)，當(dāng)孩子有不良情緒時(shí)，他們可能會(huì)表現(xiàn)出不好的.行為。例如，當(dāng)孩子感到孤獨(dú)和無(wú)助時(shí)，他們可能會(huì)變得不合作和沮喪。當(dāng)孩子感到憤怒和挫敗時(shí)，他們可能會(huì)變得暴躁和易怒。所以，當(dāng)我們觀察孩子的行為時(shí)，一定要先理解孩子的情緒狀態(tài)。
我們要學(xué)會(huì)閱讀孩子的非語(yǔ)言行為。孩子的非語(yǔ)言行為（如面部表情、動(dòng)作、姿勢(shì)等）同樣可以傳達(dá)出他們的內(nèi)在感受。當(dāng)孩子感到焦慮，他們可能會(huì)用手指咬指甲或者是手指頭；當(dāng)孩子感到害羞或者不自信時(shí)，他們可能會(huì)低下頭或者是躲到角落里。因此，我們需要仔細(xì)觀察孩子的非語(yǔ)言行為，從而更好地理解他們的內(nèi)心感受。
第三，我們應(yīng)該積極與孩子溝通，聽(tīng)取他們的想法和感受。孩子往往不會(huì)直接表達(dá)出自己的情緒，所以我們需要積極地和他們溝通，聽(tīng)取他們的想法和感受。只有通過(guò)與孩子的互動(dòng)，我們才能更好地理解他們和他們的行為。
最后，我們需要理解孩子的行為并且給予他們積極的反饋。當(dāng)我們讀懂孩子的行為后，我們還要及時(shí)的給予他們積極的反饋。我們需要告訴他們我們理解他們的感受，并且愿意幫助他們解決問(wèn)題。這樣可以增強(qiáng)孩子的自信心和感情聯(lián)系，并且鼓勵(lì)他們繼續(xù)做出積極的行為。
讀懂孩子的行為需要我們有耐心、關(guān)注和理解。只有當(dāng)我們真正關(guān)心孩子并且真正了解他們的內(nèi)心感受，我們才能更好地幫助他們成長(zhǎng)，讓他們成為更好的人。
《讀懂孩子》讀書(shū)心得6
心得“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，是書(shū)，讓我體悟到了生活的真諦，是書(shū)，讓我的精神得到了升華，上升到了完美的境界。最近讀了周鼎文老師的名著《讀懂孩子》，深深地體會(huì)到家長(zhǎng)和老師對(duì)孩子的影響是多么重要，好的家庭教育和孩子生活的學(xué)習(xí)環(huán)境確實(shí)能夠影響孩子的一生。成功的家庭教育必須建立在讀懂孩子、理解孩子的基礎(chǔ)上，建立在了解孩子成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上。只有讀懂孩子，了解孩子在不同階段的特點(diǎn)，才能知道什么行為是正確的，什么行為會(huì)對(duì)孩子會(huì)造成什么影響，才能少“禍害”孩子。積極心理學(xué)認(rèn)為，父母無(wú)條件地接納孩子，才能滿足孩子的情感需要，給孩子挑戰(zhàn)困難的勇氣，有利于激發(fā)孩子的積極性和成就感，從而有利于培養(yǎng)孩子健康積極的心理品質(zhì)，比如自信、樂(lè)觀。此處的無(wú)條件接納是指父母對(duì)孩子傳達(dá)的愛(ài)、關(guān)注、支持和激勵(lì)是無(wú)條件的，是不附加任何外在條件的。無(wú)條件接納孩子，不等于無(wú)條件縱容孩子的不良行為，父母接納的是孩子這個(gè)“人”，而非孩子的這些“行為”，當(dāng)孩子出現(xiàn)不良行為時(shí)，依然需要糾正引導(dǎo)。在指責(zé)糾正孩子不恰當(dāng)行為的時(shí)候，也要區(qū)分“孩子個(gè)人”與“孩子行為”，當(dāng)父母指責(zé)孩子不良行為時(shí)，一定要明確：父母是孩子的第一任老師，父母的言行舉止會(huì)影響孩子今后的生活，是反應(yīng)父母的鏡子，但有時(shí)反思孩子的`身上是不是也有老師的影子呢？所以我們作為老師為人師表要起到榜樣作用，給學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。讓學(xué)生在日常中可以收到老師的影響也行成好的習(xí)慣。孩子是祖國(guó)的未來(lái)，用心對(duì)待每一個(gè)孩子，相信在我們的真切關(guān)懷下，牛頓、諾貝爾、華羅庚、張衡、愛(ài)因斯坦將會(huì)在未來(lái)不斷出現(xiàn)。每個(gè)孩子都是天才，讓我們挖掘出他們的潛力，去愛(ài)他們。 “一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”，抱著這種信念，切實(shí)地更新觀念，努力提高自己，有效地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，那么我們一定會(huì)邁著扎實(shí)、堅(jiān)定的步伐走進(jìn)新課程，達(dá)到幸福教育的理想效果。孩子的人生屬于孩子，孩子的成長(zhǎng)需要自我探索，其他人是替代不了，包辦不了的。給孩子留出足夠的成長(zhǎng)空間，多引導(dǎo)和陪伴，多給孩子創(chuàng)造嘗試的機(jī)會(huì)，讓孩子自由、健康成長(zhǎng)，走出屬于自己的幸福人生父母是孩子的第一任老師，父母的言行舉止會(huì)影響孩子今后的生活，是反應(yīng)父母的鏡子，但有時(shí)反思孩子的身上是不是也有老師的影子呢？
《讀懂孩子》讀書(shū)心得7
暑期學(xué)校向我們推薦了一本書(shū)，名字叫《讀懂孩子》。
看完之后，其中的很多故事讓我感觸很深，發(fā)現(xiàn)值得學(xué)習(xí)的東西也很多！
我覺(jué)得這些故事都是從教師的身邊出發(fā)，由一些常見(jiàn)的現(xiàn)象、普遍的觀點(diǎn)及頗具爭(zhēng)議的問(wèn)題入手，獨(dú)具觀點(diǎn)，總能道出問(wèn)題的癥結(jié)所在，并提出了切實(shí)可行的解決方法，對(duì)我的教學(xué)起到了很好的指導(dǎo)和借鑒作用。
從中，我感受到了擁有自己的'精神空間對(duì)教師來(lái)說(shuō)是多么重要；認(rèn)識(shí)到了贊美的神奇作用；體會(huì)到了思索的快樂(lè)；知道了寬容也是一種精神。書(shū)中的一些精辟的理論給我留下了深刻的印象。學(xué)會(huì)去調(diào)整自己的心態(tài)，享受生活，適當(dāng)?shù)胤潘勺约簩?duì)每一個(gè)教師來(lái)說(shuō)都是十分重要的。
“遇到困難，如果我們退縮？我們將不僅放棄了人生難得的體驗(yàn)，更是放棄了自己的生存權(quán)力。如果我們正視困難？？每位教師都可以在解決困難中獲得自己意想不到的機(jī)會(huì)，你越是往前，你的機(jī)會(huì)就越多�！钡拇_，只有將困難視為機(jī)會(huì)，才能從解決困難的過(guò)程中獲得事業(yè)的成功感。
書(shū)中說(shuō)到：“教師要站在孩子的立場(chǎng)上充滿愛(ài)心的去思考問(wèn)題。作為一名小學(xué)教師，面對(duì)的是各種各樣的孩子，但不管面對(duì)的是什么樣的孩子？他們當(dāng)中的每一個(gè)孩子都同樣需要得到尊重，得到關(guān)愛(ài)！面對(duì)任何一個(gè)孩子的忽略都有可能對(duì)孩子造成不可彌補(bǔ)的，甚至是終身的損傷！”教師讀書(shū)學(xué)習(xí)不僅能提高自身的修養(yǎng)，還能給自己的教育教學(xué)工作帶來(lái)極大的好處，一本好書(shū)將會(huì)終身受益。
以前總感覺(jué)思考著是痛苦的、孤獨(dú)的，甚至是茫然的，但讀了這本書(shū)后，我的這種感覺(jué)變了，當(dāng)你冥思苦想，而眼前豁然開(kāi)朗時(shí)，心中是何等的喜悅、快樂(lè)呀，才突然發(fā)覺(jué)思索著讓人充實(shí)、快樂(lè)、自信。同時(shí)我明白了學(xué)校要求教師寫(xiě)讀后感的良苦用心。
其實(shí)要求老師寫(xiě)讀后感并不是為了*教師們讀書(shū)，而是要讓每一位教師認(rèn)真思考，因?yàn)樽x而不思是寫(xiě)不出感想來(lái)的，更不可能從中獲得提高。只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考才能有所感悟，讓我“想說(shuō)話”、“有話可說(shuō)”，也希望我能不負(fù)重望真正變得“會(huì)說(shuō)話”。使我的教學(xué)生涯變得更幸福。
《讀懂孩子》讀書(shū)心得8
有人說(shuō)“愛(ài)是如他所是，非如我所愿”。簡(jiǎn)·尼爾森說(shuō)過(guò)：如果你覺(jué)得教育孩子很痛苦，那你一定是用錯(cuò)了方法。關(guān)于學(xué)習(xí)？關(guān)于叛逆？關(guān)于回報(bào)？我們應(yīng)該如何讀懂孩子的心？
關(guān)于學(xué)習(xí)
父母是需要學(xué)習(xí)的，而且是要終身學(xué)習(xí)的。樊登老師的這本書(shū)我更加相信是他為了成為一位好父親而寫(xiě)的，初心使然，我看到他為了自己的女兒讀了很多很多書(shū)，學(xué)了很多很多的課程，既然我們都愛(ài)護(hù)孩子，又有幾人能向樊登老師那樣去做呢？讀書(shū)、學(xué)習(xí)歷來(lái)都是辛苦的，你不愿意學(xué)習(xí)，又憑什么要求你的孩子好好學(xué)習(xí)呢？
關(guān)于叛逆
父母總是習(xí)慣認(rèn)為我為了孩子付出良多，孩子就應(yīng)該聽(tīng)從我的，或許小時(shí)候你還可以用大人的權(quán)威讓孩子服從，但等到孩子長(zhǎng)大有了自己獨(dú)立的思考，他學(xué)會(huì)了拒絕，父母該怎么做呢？沒(méi)有所謂的理所當(dāng)然，你為他好，他就該聽(tīng)你的。你采取的方法不能讓孩子接受，心里不舒服，他反抗你就站在道德的制高點(diǎn)告訴他：“我是你爸媽，做什么都是為了你……”，這樣的場(chǎng)景多么熟悉呀！
你真的讀懂孩子的內(nèi)心了嗎？你的孩子學(xué)會(huì)了拒絕，有自己的思考了，這是一件多么令人值得開(kāi)心的事情呀？難道你希望他永遠(yuǎn)像幼時(shí)那樣事事聽(tīng)你安排，像一個(gè)洋娃娃一樣永遠(yuǎn)天真無(wú)邪嗎？我想：一定不是的。我們都希望孩子長(zhǎng)成他自己喜歡的樣子，快樂(lè)幸福的度過(guò)一生。所以，叛逆，反抗不是壞事，反而意味著孩子長(zhǎng)大了，作為父母我們應(yīng)該驕傲，應(yīng)該為他高興。
關(guān)于回報(bào)
“養(yǎng)兒防老”一直是我國(guó)自古以來(lái)的傳統(tǒng)思想，但伴隨日益健全的養(yǎng)老機(jī)制，每位父母心里都很清楚：時(shí)代變了，養(yǎng)兒更多是一種血脈的傳承，孩子與父母更多的是共走一段路，互相陪伴，共享天倫之樂(lè)，即精神層面上更多一些。父母照料孩子辛苦，孩子承歡膝下，給一個(gè)家庭帶來(lái)歡笑就是回報(bào)。孤零零的`一人豪宅不一定有不足十平方的三口之家美好幸福。再者，孩子之所以惹人喜愛(ài)，就是因?yàn)樗麄兊你露�。我們�?ài)的不就是孩子的這一點(diǎn)嗎？孩子在身邊，我們成年人會(huì)時(shí)常警醒自己，很多事情不一定有孩子的真心，所以，感激我們的孩子吧！他是我們的一面鏡子，讓我們活的坦蕩無(wú)愧。
愛(ài)孩子，就請(qǐng)好好學(xué)習(xí)！從《讀懂孩子的心》開(kāi)始吧！
《讀懂孩子》讀書(shū)心得9
讀《如何讀懂孩子的行為》一書(shū)中“當(dāng)孩子似乎在變壞時(shí)中的恃強(qiáng)凌弱”書(shū)中說(shuō)的非常正確，孩子的恃強(qiáng)凌弱真的是受家庭人員的影響，還有家人在處理這方面事情的態(tài)度。我家兩個(gè)寶貝，年齡相差三歲，是一個(gè)大寶未懂事小寶瞎鬧騰的年齡差距，所以家庭大戰(zhàn)就在小寶的出生那刻開(kāi)始了。小寶小的時(shí)候大寶還可以讓著小寶，家里還算和諧，只有兩個(gè)人嘻嘻哈哈的笑聲。當(dāng)小寶一歲多有自己的“小主意”時(shí)候，大寶就沒(méi)有耐心對(duì)小寶了，呵呵，總是因?yàn)橐粯訓(xùn)|西爭(zhēng)來(lái)爭(zhēng)去，最后大寶不要了，小寶也就沒(méi)有了興趣，這就是童真吧，掙來(lái)的往往總是最好的。當(dāng)時(shí)想著小寶小，所以多少會(huì)偏向小寶，總是能看到大寶委屈的眼神，說(shuō)實(shí)話，小寶的出生對(duì)大寶來(lái)說(shuō)是開(kāi)心的也是煩惱的，開(kāi)心的是有一個(gè)小妹妹了，煩惱的是家長(zhǎng)不會(huì)像只有他一個(gè)人那么的關(guān)注他了。其實(shí)大人心里誰(shuí)都是重要的，只是小孩子的心智還沒(méi)有完善到能夠理解這一點(diǎn)，也許只有自己為人父母的時(shí)候才會(huì)真正理解吧。大寶上幼兒園以后，真的讓我在希望幼兒園學(xué)到了很多的東西，在老師的影響和每個(gè)學(xué)期的家園共育的讀書(shū)會(huì)這個(gè)活動(dòng)中，都是讓我受益匪淺，看到老師對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)和關(guān)注，真的想媽媽對(duì)待自己孩子一樣的呵護(hù)。讀書(shū)會(huì)的每期的書(shū)我都會(huì)認(rèn)真閱讀，從書(shū)里能讓我感受到想真正的理解孩子，走近孩子，作為家長(zhǎng)真的要認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷的改變自己。尤其深刻的是《好媽媽勝過(guò)好老師》讓我有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)怎么與孩子溝通，《3-6歲捕捉孩子的敏感期》讓我能夠知道孩子在哪個(gè)年齡階段，應(yīng)該有自己的反應(yīng)，孩子做什么事情都是有原因的，讓我能夠給孩子更大的自由空間。起碼我心里很坦然，孩子對(duì)事情的每一個(gè)反應(yīng)，都是在自己成長(zhǎng)，所以我就會(huì)學(xué)著放手，只要在保證安全的情況下，給孩子更多的機(jī)會(huì)去自己嘗試。
小寶三四歲了，讓我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，如果大寶自己在家就會(huì)碎碎念著說(shuō)妹妹去哪了，也沒(méi)有人陪我玩了，兩個(gè)人成了對(duì)方不可缺少的一部分，當(dāng)然也有吵和大的時(shí)候，我可不會(huì)再幫你們當(dāng)和事佬了，他們?cè)谝黄鸪臣艿?時(shí)候無(wú)非是誰(shuí)拿誰(shuí)的玩具啦，誰(shuí)打了誰(shuí)一下啦，這樣的事情我就當(dāng)沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有看見(jiàn)，我心想，我費(fèi)半天勁，問(wèn)問(wèn)這個(gè)問(wèn)問(wèn)那個(gè)，還沒(méi)有轉(zhuǎn)身的功夫你們兩個(gè)就好的更一個(gè)人一樣，我何必“啥操心”呢，自己還傷神。所以我也“難得糊涂”吧。
所以說(shuō)有時(shí)候孩子在有自己意志的時(shí)候就具備了對(duì)事情的判斷，不管處理的對(duì)與不對(duì)，那都是孩子自己的事情，咱們就等著看著孩子慢慢成長(zhǎng)吧，放手能讓孩子更好的成長(zhǎng)，“不管就是最好的管”這真的是一句至理名言，一直提醒著我，相信孩子，孩子比我們想象中的強(qiáng)大的多，看你給不給他發(fā)揮的機(jī)會(huì)了。愛(ài)孩子就相信孩子吧，你會(huì)得到意想不到的收獲！
《讀懂孩子》讀書(shū)心得10
在這次讀書(shū)交流會(huì)中，很有幸拜讀了這本名叫《讀懂孩子的心》的書(shū)，身為小學(xué)教師，同時(shí)也是兩個(gè)孩子的父親，我首先要做的就是管理好孩子，讀懂孩子的心，了解他們的需求。
全書(shū)三章17篇，從“無(wú)條件的愛(ài)的力量”、“與孩子一起成長(zhǎng)”、“親子溝通的方法與訓(xùn)練”三個(gè)方面，利用大量真實(shí)的案例，為家庭教育指明了方向和方法。
一、讀懂兒童并尊重和信任
童年秘密的核心觀念是尊重孩子的本能：所有的新生兒都有一個(gè)預(yù)定的心理機(jī)能，就像蜜蜂一出生就知道自己該怎樣去成長(zhǎng)。嬰兒雖然沒(méi)有蜜蜂的存活能力那么強(qiáng)，但是也有自己去成長(zhǎng)的生存本能。他們通過(guò)自己的方法不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，探索這個(gè)世界。
有一個(gè)說(shuō)法就是：一個(gè)孩子在3歲前所學(xué)到的信息量是今后人生的總和。正是因?yàn)槌扇藢?duì)于三歲前孩子還沒(méi)有實(shí)施更多的束縛和教育，兒童能夠多感官地本能探究、吸收。作為父母應(yīng)該尊重孩子們的這份本能，給予孩子充分的成長(zhǎng)空間，才能讓孩子真正地成長(zhǎng)為她自己想要成為的人，而不是只為了父母的期待而長(zhǎng)大。
大人阻止孩子的發(fā)展有很多種方法，比如說(shuō)不要?jiǎng)�、不要碰、老�?shí)點(diǎn)兒、別喊。像孩子自己拿著梳子，覺(jué)得很好玩，想梳頭，你會(huì)覺(jué)得孩子把頭發(fā)梳得亂七八糟，說(shuō)“我來(lái)幫你梳”。實(shí)際上，孩子在模仿梳頭的過(guò)程中體會(huì)著秩序感，體會(huì)著自己身體的協(xié)調(diào)性，也在感知這個(gè)社會(huì)。
尊重兒童還必須信任他們，讓他們能做的事情都自己做，能想的問(wèn)題都去自己思考。作為成人，應(yīng)該理解和享受孩子們獨(dú)特的一面，用積極回應(yīng)去獲得孩子的愛(ài)，在彼此認(rèn)同中形成良好的親子關(guān)系和師生關(guān)系。
二、成人要不斷去做好自己
很多時(shí)候，我們成人都喜歡以教育者的角色去對(duì)孩子進(jìn)行各種各樣的“指手畫(huà)腳”。但是，往往這樣的教育很難被孩子接受，甚至造成親子間的矛盾產(chǎn)生。其實(shí)，我們?cè)趯?shí)施教育之前，更重要的是做好我們自己，為孩子做榜樣，希望孩子怎樣，首先我們自己要做到。如不讓孩子玩手機(jī)，我們自己就不要在孩子面前總是拿著手機(jī)；如不希望孩子亂發(fā)脾氣，那我們成人也不要常常脾氣暴躁。正如書(shū)中總結(jié)的那樣：在教育孩子的過(guò)程中，不是家長(zhǎng)永遠(yuǎn)要指點(diǎn)孩子，而是家長(zhǎng)想辦法去題提高自己的修養(yǎng)，學(xué)會(huì)做父母比知道怎樣去指點(diǎn)孩子們更重要。越是內(nèi)心強(qiáng)大的父母，在對(duì)待孩子這件事上就會(huì)越放松
在生活中，父母常常碰到孩子為了購(gòu)買(mǎi)玩具而哭鬧不止時(shí)，這時(shí)不妨讓其發(fā)泄一下情緒，待哭鬧情況有所緩解時(shí)，提供兩個(gè)選項(xiàng)：“寶貝，今天這個(gè)玩具是一定不會(huì)買(mǎi)的。你是愿意在這里一直哭，還是我們回家，去玩家里好玩的玩具或者是看一會(huì)你想看的動(dòng)畫(huà)片�！笔紫仁峭婢卟粫�(huì)買(mǎi)為前提，選擇項(xiàng)中一項(xiàng)是無(wú)意義的，一項(xiàng)還是有吸引力的。選擇權(quán)交給孩子，她不再被控制或被要求，二者如何選擇，聰明的孩子當(dāng)然能夠判斷。這樣解決問(wèn)題遠(yuǎn)比打、罵或無(wú)原則滿足來(lái)得有價(jià)值和有效果。
三、別以教育孩子的名義傷害孩子
家長(zhǎng)和孩子不斷的.互動(dòng)，用游戲的方式幫助孩子學(xué)會(huì)各種各樣的東西。培養(yǎng)孩子自己做主，自己解決問(wèn)題，作為父母應(yīng)該給他們更多的時(shí)間自己思考，給他們更多開(kāi)放式的問(wèn)題，更多的支持，學(xué)會(huì)更多的詞語(yǔ)，體會(huì)更多的感情。心中的焦慮在讀書(shū)的過(guò)程中，漸漸疏解�？吹脑蕉嘣侥芸辞遄约旱木窒扌�。育兒是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，也是一個(gè)自我修煉的過(guò)程，他讓我們看到來(lái)時(shí)的路，重新?lián)肀ё约簝?nèi)心那個(gè)曾經(jīng)迷茫無(wú)助的小孩。
讀懂孩子，讓我們和孩子一起成長(zhǎng)為更好的人。努力提高自己，有效地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，學(xué)會(huì)去調(diào)整自己的心態(tài)，享受生活，領(lǐng)略孩子成長(zhǎng)路上的風(fēng)景，達(dá)到幸福教育的理想效果。
《讀懂孩子》讀書(shū)心得11
前一段時(shí)間郭萍霞老師推薦了幾本書(shū)，其中就有《讀懂孩子》這本書(shū)，我讀了之后，真的是受益良多。通過(guò)讀這本書(shū)我捕捉到幾個(gè)點(diǎn)：
系統(tǒng)需求平衡；
2.孩子任何情緒背后都是因?yàn)橛幸恍┬睦硇枨笪幢粷M足，或者是承接了家族里面的一些沒(méi)有去面對(duì)的事件而體現(xiàn)出來(lái)的情緒；
3.孩子需要?dú)w屬感。
通過(guò)讀這本書(shū)，我也是聯(lián)想到現(xiàn)在學(xué)校的一些問(wèn)題孩子，這些問(wèn)題孩子是如何出現(xiàn)的呢？他們所作的一些行為又在說(shuō)明著什么呢？我的一點(diǎn)理解是，大多數(shù)的問(wèn)題孩子就是因?yàn)樵诩抑�，在父母那得不到足夠的�?ài)和歸屬感，在學(xué)校也不能得到老師的足夠關(guān)注，為了引起父母和老師的'注意力，有些孩子會(huì)去做一些可能帶來(lái)嚴(yán)重后果的事情，比如打架、偷東西、談戀愛(ài)、校園欺凌等，甚至發(fā)生一些意外。而在這些行為的背后，就隱藏著孩子深層心理中不為人知的故事。如果我們把這些行為簡(jiǎn)單地歸為“問(wèn)題行為”，把這些孩子粗暴地歸類(lèi)為“問(wèn)題孩子”，那么，除了焦慮煩躁之外，我們別無(wú)他法。所以，我們要去探究，孩子是如何被影響的？
孟子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人之初，性本善”，剛出生的嬰兒是純真無(wú)邪的，那為什么他會(huì)最終發(fā)展成現(xiàn)在的這個(gè)樣子呢？我覺(jué)得“人之初，性本善”只是因，而“茍不教，性乃遷”才是果，一個(gè)人的本初雖然是善良的，但是如果后天不加以教育，再善良的天性，最終也難免會(huì)變成為非作惡的人，給自己，給家人乃至給社會(huì)帶來(lái)難以想象的傷害。而父母是孩子的第一任老師，其重要性可想而知。但現(xiàn)在的很多家長(zhǎng)都忙于工作，忙于賺錢(qián)，想給孩子一個(gè)良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，而缺少了對(duì)孩子的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，讓孩子在家中缺少了歸屬感，那么孩子在家中缺少的這部分歸屬感，他就會(huì)想辦法在學(xué)校或者是在社會(huì)中獲得，那么就會(huì)造成一系列的問(wèn)題。
曾經(jīng)看過(guò)一篇xx，xx中說(shuō)道，在教育孩子的時(shí)候，你選擇了掙錢(qián)，不去管教孩子，等孩子大了，你辛辛苦苦掙一輩子的錢(qián)不夠他敗家一年！在教育孩子的時(shí)候，你選擇了管教，陪伴，等孩子大了，你一輩子沒(méi)掙到的錢(qián)孩子一年就掙到了！你在哪方面付出，就會(huì)在哪方面收獲，孩子的教育時(shí)效性太短，錯(cuò)過(guò)了就再也沒(méi)有了！孩子優(yōu)秀了，你留錢(qián)做什么？孩子不成器了，你又留錢(qián)做什么！所以對(duì)于孩子的成長(zhǎng)，我們一定要學(xué)會(huì)陪伴，靜待花開(kāi)！是啊，無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)，我們深知，散漫的教育只會(huì)助長(zhǎng)不良風(fēng)氣，盲目的寬容只會(huì)養(yǎng)出溫室的花朵。最好的教育，一定是寬嚴(yán)并濟(jì)、獎(jiǎng)罰分明的；最好的老師，一定是既管且教、嚴(yán)慈共體的。
曾有人說(shuō)，一個(gè)人遇到好老師是幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是光榮，一個(gè)民族出現(xiàn)源源不斷的好老師，是未來(lái)的希望。而家長(zhǎng)的支持與配合，就是教育的希望，更是孩子成長(zhǎng)中最大的福氣。老師與家長(zhǎng)的合作，是教育孩子最強(qiáng)大的合力。我們共同努力，才能讓孩子朝著最好的方向前行，到達(dá)成功的彼岸。
《讀懂孩子》讀書(shū)心得12
看了《讀懂孩子》之后，其中的很多故事讓我感觸很深，發(fā)現(xiàn)有很多東西值得我們學(xué)習(xí)！我覺(jué)得這些故事都是從家長(zhǎng)和老師的身邊出發(fā)，由一些常見(jiàn)的現(xiàn)象、普遍的觀點(diǎn)及頗具爭(zhēng)議的問(wèn)題入手，以獨(dú)道的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了很多家長(zhǎng)和孩子之間的問(wèn)題所在，并提出了切實(shí)可行的解決方法，對(duì)我的教學(xué)起到了很好的指導(dǎo)和借鑒作用。學(xué)校圖書(shū)室每期不斷增加，我們的知識(shí)不斷提高。我通過(guò)看了《讀懂孩子》一書(shū)后，本書(shū)代序共80種，特別在第33種《如何讓孩子由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”？》這一種中，使我深深會(huì)到現(xiàn)在的家長(zhǎng)都希望自己的子女成龍，走正道，都為孩子設(shè)計(jì)的人生之路就是讀書(shū)—考試—名�！蔑埻�，家長(zhǎng)勸孩子學(xué)習(xí)的常用語(yǔ)是“吃得苦中苦，方為人上人”，中國(guó)還有一句家喻戶曉的格言，也在勸人“苦學(xué)”。這句話的意思是“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)然苦作舟”，還有“錢(qián)在高巖，不苦不來(lái)”，“先苦后甜”等等都強(qiáng)調(diào)要用“苦”。但這些話都是學(xué)習(xí)要付出的，好的成績(jī)不會(huì)從天上掉下來(lái)，這些都沒(méi)錯(cuò)，但是，過(guò)分的勸人“苦學(xué)”恰好無(wú)視了另一方面，學(xué)習(xí)并不是一件苦不堪言的事，學(xué)習(xí)是一個(gè)人的`求知的過(guò)程，從無(wú)到有，從少到多，有一點(diǎn)進(jìn)步都是怏樂(lè)的�？鬃釉�2500多年就提出了“知之者不如好之者，好之者不好樂(lè)之者”�？墒窃谖覈�(guó)全面推向素質(zhì)教育的今天，我們的老師還是抓“應(yīng)試教育”，家長(zhǎng)要求自己的孩子成績(jī)好，這些都是勸人“苦學(xué)”的之多，勸人“樂(lè)學(xué)”的之少。如我們教師寫(xiě)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，用得最多的話是“該生刻苦學(xué)習(xí)”，沒(méi)有老師評(píng)價(jià)學(xué)生“該生能快樂(lè)學(xué)習(xí)”，我們作為一名老師，又作為一名家長(zhǎng)，我們?cè)鯓訌暮⒆佑伞翱鄬W(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”？
只要我們抱著“一切為了學(xué)生”的信念，切實(shí)地更新觀念，努力提高自己，有效地進(jìn)展角色轉(zhuǎn)換，那么我們一定會(huì)邁著扎實(shí)、堅(jiān)決的步伐走進(jìn)新課程，到達(dá)幸福教育，開(kāi)心學(xué)習(xí)的理想效果。無(wú)意間發(fā)現(xiàn)了這本書(shū)，名字叫《讀懂孩子》。看完之后，其中的很多故事和內(nèi)容讓我感觸很深，發(fā)現(xiàn)值得學(xué)習(xí)的東西也很多！我覺(jué)得這些故事都是從教師的身邊出發(fā)，由一些常見(jiàn)的現(xiàn)象、普遍的觀點(diǎn)及頗具爭(zhēng)議的問(wèn)題入手，獨(dú)具觀點(diǎn)，總能道出問(wèn)題的癥結(jié)所在，并提出了切實(shí)可行的解決方法，對(duì)我們的教學(xué)起到了很好的指導(dǎo)和借鑒作用。
從中，我感受到了擁有自己對(duì)幼兒的理解是多么的重要，認(rèn)識(shí)到了贊美的神奇作用；體會(huì)到了思索的快樂(lè)；知道了寬容也是一種精神……書(shū)中的一些精辟的理論給我留下了深刻的印象。學(xué)會(huì)去調(diào)整自己的心態(tài)，用理性的觀點(diǎn)看待事件，適當(dāng)?shù)胤潘勺约簩?duì)每一個(gè)教師來(lái)說(shuō)都是十分重要的。怎樣去調(diào)整自己，處理好工作與生活的關(guān)系，教師要學(xué)會(huì)享受生活的，才能以更好的心態(tài)進(jìn)展教育。書(shū)中說(shuō)到：“教師要站在孩子的角度上充滿愛(ài)心的去思考問(wèn)題。作為一名幼兒教師，面對(duì)的是各種各樣的孩子，但不管面對(duì)的是什么樣的孩子？他們當(dāng)中的每一個(gè)孩子都同樣需要得到尊重，得到關(guān)愛(ài)！
面對(duì)任何一個(gè)孩子的忽略都有可能對(duì)孩子造成不可彌補(bǔ)的，甚至是終身的損傷！”教師繼續(xù)學(xué)習(xí)不僅能提高自身的修養(yǎng)，還能給自己的教育教學(xué)工作帶來(lái)極大的好處，繼續(xù)學(xué)習(xí)，將會(huì)終身受益。以前總感覺(jué)思考和撰寫(xiě)是痛苦的、孤獨(dú)的，甚至是茫然的，但讀了這本書(shū)后，我的這種感覺(jué)變了，當(dāng)你冥思苦想，而眼前豁然開(kāi)朗時(shí)，心中是何等的喜悅、快樂(lè)呀，才突然覺(jué)察思索著讓人充實(shí)、快樂(lè)、自信。
同時(shí)我也終于明白了寫(xiě)的良苦用心。其實(shí)要求老師寫(xiě)讀后感并不是為了教師們讀書(shū)，而是要讓每一位教師認(rèn)真思考，因?yàn)樽x而不思是寫(xiě)不出感想來(lái)的，更不可能從中獲得提高。只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考才能有所感悟，才能真正收獲。
《讀懂孩子》讀書(shū)心得13
《讀懂孩子的心》是美國(guó)心理學(xué)家、婚姻家和家庭治療師莫妮卡·麥吉爾-卡倫所著的一本育兒書(shū)。這本書(shū)深入淺出地解釋了孩子成長(zhǎng)中的心理需求，同時(shí)提供多種實(shí)用的方法來(lái)引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。通過(guò)閱讀這本書(shū)，我從中獲益匪淺，以下是我對(duì)這本書(shū)的讀后感：
首先，這本書(shū)讓我深刻認(rèn)識(shí)到，孩子在成長(zhǎng)中最重要的就是建立自尊。麥吉爾-卡倫講到，孩子的自尊是建立在應(yīng)有的尊重和認(rèn)可之上。孩子看到父母對(duì)自己的肯定時(shí)，就會(huì)感受到被尊重和認(rèn)可。因此，父母要用善意的語(yǔ)言和態(tài)度與孩子溝通，給予積極的反饋和鼓勵(lì)，幫助孩子發(fā)展自尊。
其次，這本書(shū)提供了許多有效的方法，讓父母更好地與孩子溝通。麥吉爾-卡倫強(qiáng)調(diào)了在溝通中要以開(kāi)放的心態(tài)去對(duì)待孩子，認(rèn)真聆聽(tīng)孩子的話語(yǔ)。同時(shí)，她也給出了一些技巧，如重復(fù)孩子的話、表達(dá)理解和同情等，讓孩子感受到自己被認(rèn)可和理解。這些方法使得父母能更好地與孩子理性地進(jìn)行溝通，避免了產(chǎn)生緊張和沖突的情況。
此外，這本書(shū)也幫助我認(rèn)識(shí)到，過(guò)度保護(hù)孩子會(huì)阻礙他們的成長(zhǎng)。麥吉爾-卡倫指出，孩子需要從中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。如果不給孩子機(jī)會(huì)和自由去學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，那么孩子就無(wú)法獲得足夠的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，也就難以在挑戰(zhàn)面前成長(zhǎng)。因此，父母應(yīng)該給予孩子一定程度的自由，讓他們有機(jī)會(huì)去探索和嘗試新事物，幫助孩子成長(zhǎng)為更加獨(dú)立而自信的人。
最后，這本書(shū)讓我認(rèn)識(shí)到，父母的情感狀態(tài)會(huì)直接影響到孩子情感的發(fā)展。麥吉爾-卡倫認(rèn)為，孩子的情感發(fā)展與父母之間的.關(guān)系密不可分。如果父母的情感狀態(tài)不穩(wěn)定，孩子就會(huì)感受到壓力和不安。因此，父母應(yīng)該用理解和同情的態(tài)度對(duì)待孩子，在孩子面前保持積極的態(tài)度和情感，讓孩子感受到被愛(ài)和被支持。
綜上所述，這本書(shū)讓我對(duì)孩子的成長(zhǎng)和育兒方法有了更深入的了解。通過(guò)閱讀這本書(shū)，我知道了許多關(guān)于孩子的理論和實(shí)用的技巧，這對(duì)我在今后的育兒過(guò)程中將起到重要的幫助。我相信，這本書(shū)對(duì)于所有的父母來(lái)說(shuō)都具有參考和借鑒的價(jià)值。
《讀懂孩子》讀書(shū)心得14
本學(xué)期讀了《讀懂孩子》這本書(shū)�？赐曛�，其中的很多故事讓我感觸很深，發(fā)現(xiàn)值得學(xué)習(xí)的東西也很多！我覺(jué)得這些故事都是從教師的身邊出發(fā)，由一些常見(jiàn)的現(xiàn)象、普遍的觀點(diǎn)及頗具爭(zhēng)議的問(wèn)題入手，獨(dú)具觀點(diǎn)，總能道出問(wèn)題的癥結(jié)所在，并提出了切實(shí)可行的解決方法，對(duì)我的教學(xué)起到了很好的指導(dǎo)和借鑒作用。
從中，我感受到了擁有自己的精神空間對(duì)教師來(lái)說(shuō)是多么重要；認(rèn)識(shí)到了贊美的神奇作用；體會(huì)到了思索的'快樂(lè)；知道了寬容也是一種精神書(shū)中的一些精辟的理論給我留下了深刻的印象。學(xué)會(huì)去調(diào)整自己的心態(tài)，享受生活，適當(dāng)?shù)胤潘勺约簩?duì)每一個(gè)教師來(lái)說(shuō)都是十分重要的。書(shū)中說(shuō)到：“教師要站在孩子的立場(chǎng)上充滿愛(ài)心的去思考問(wèn)題。作為一名教師，面對(duì)的是各種各樣的孩子，但不管面對(duì)的是什么樣的孩子？他們當(dāng)中的每一個(gè)孩子都同樣需要得到尊重，得到關(guān)愛(ài)！面對(duì)任何一個(gè)孩子的忽略都有可能對(duì)孩子造成不可彌補(bǔ)的，甚至是終身的損傷！”教師繼續(xù)學(xué)習(xí)不僅能提高自身的修養(yǎng)，還能給自己的教育教學(xué)工作帶來(lái)極大的好處，繼續(xù)學(xué)習(xí)，將會(huì)終身受益。
只要我們抱著“一切為了學(xué)生”的信念，切實(shí)地更新觀念，努力提高自己，有效地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，那么我們一定會(huì)邁著扎實(shí)、堅(jiān)定的步伐走進(jìn)新課程，達(dá)到幸福教育的理想效果。
《讀懂孩子》讀書(shū)心得15
說(shuō)到《讀懂孩子》這本書(shū)之前，我突然想起小學(xué)時(shí)，我們的班主任和我們說(shuō)“要做到兩耳不聞窗外事”，又譬如一些書(shū)上說(shuō)有些孩子能在很吵鬧的環(huán)境中專心的看書(shū)，在還是小孩子時(shí)我也嘗試去排除周?chē)母蓴_，但事實(shí)我嘗試了屢次都沒(méi)有成功。當(dāng)時(shí)我認(rèn)為我就是一個(gè)天生容易 擾的人，我也因沒(méi)這種能力，煩惱了很久。
以上是我童年的一些有趣回憶，但確實(shí)也困擾了我一段時(shí)間，假設(shè)有時(shí)光機(jī)，我應(yīng)該把《讀懂孩子》這本書(shū)帶回去給我小學(xué)的老師看看，書(shū)中有一個(gè)篇幅討論了孩子“注意”的問(wèn)題。
首先我并不否認(rèn)世界上有超強(qiáng)專注力的人存在，但那絕對(duì)是個(gè)例，并不適用于大多數(shù)人，即使是我們成人也很難專注于一件事情上很長(zhǎng)時(shí)間，更何況是孩子呢？
很顯然要求孩子專注于一件事情很長(zhǎng)時(shí)間，這是一種不科學(xué)的做法，因?yàn)?—6歲兒童的“注意”還主要是“無(wú)意注意”，因此他們很容易受到外界因素的干擾，這個(gè)年齡的孩子本是如此，我們不能違背幼兒生長(zhǎng)過(guò)程中心理特點(diǎn)，至于那些美不切實(shí)際的要求，只會(huì)是苦了孩子累了自己。
但是觀察，班上的孩子在專注力方面也存在很大差異，有一些孩子能比較容易專注完成一件事，而有些孩子需要不斷的去提醒，這個(gè)存在個(gè)體差異，但我們也不能否認(rèn)環(huán)境因素對(duì)孩子專注力 。
其實(shí)我們?cè)谏钪泻苋菀鬃约喝ヅ袛嗍裁词侵匾�，而去中斷孩子正在做的事情。比方孩子在很專心的看�?shū)，到吃飯時(shí)間了，家長(zhǎng)通常會(huì)覺(jué)得吃飯比較重要，就會(huì)打斷他，其實(shí)這樣做對(duì)幼兒的`專注力有很大影響。專家建議孩子在專注于做一件事情時(shí)，應(yīng)該讓他做完，其他事情可以稍微推遲。
同時(shí)我們?cè)谝恍┗顒?dòng)中還需要提供利于專注的環(huán)境，讓幼兒進(jìn)行活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)孩子在做一些事情時(shí)，開(kāi)始時(shí)非常專注，但是當(dāng)教室里老師開(kāi)始談?wù)摃r(shí)，孩子們也開(kāi)始分心。由以上兩點(diǎn)可見(jiàn)環(huán)境因素同樣影響孩子的“注意”力。
書(shū)章節(jié)的最后還推薦了一些簡(jiǎn)單有趣的親子幼兒，所以可見(jiàn)孩子的專注力還是可以通過(guò)訓(xùn)練的方式進(jìn)行培養(yǎng)的。
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