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讀完一本經(jīng)典名著后，相信你心中會有不少感想，需要回過頭來寫一寫讀后感了。到底應(yīng)如何寫讀后感呢？下面是小編收集整理的讀《情境教育的詩篇》有感，歡迎大家分享。
讀《情境教育的詩篇》有感1
最近拜讀了《情境教育的詩篇》，我深深地被李吉林老師的研究精神與敬業(yè)精神所感動(dòng)，同時(shí)也被情境教育理論深深的吸引。
在情境教育理論中，提倡教育要擴(kuò)展到大自然中，擴(kuò)展到社會中，讓生活的大情境活生生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，還是把模擬的生活情境在課堂上展現(xiàn)；無論是借助音樂的旋律，繪畫的線條色彩，藝術(shù)地將情境再現(xiàn)在學(xué)生面前，還是通過讓學(xué)生扮演各種角色，戲劇化地將自己融進(jìn)情境中；也無論是通過教師繪聲繪色的語言描摹，讓美的形象活躍在學(xué)生的腦海中……總之，富有美感的情境教學(xué)讓兒童的語文學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、有趣、可感、可親。孩子們"情動(dòng)而辭發(fā)"，境現(xiàn)而思揚(yáng)，課堂"活"起來，學(xué)生"活"起來，教師和學(xué)生的心情美起來。情境教育理論主張?jiān)谡鎸?shí)的情境中啟發(fā)學(xué)生、吸引學(xué)生、開發(fā)學(xué)生的思維。情境教育飽含了教師對孩子的摯愛與奉獻(xiàn)。在一片熾熱的愛心下，老師用科學(xué)的理論武裝自己、指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，使學(xué)生愛上寫作、愛上表達(dá)、愛上語文。情境教育理論同樣適用于數(shù)學(xué)教育。如何創(chuàng)造數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，首先要先了解什么是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，任何知識都有其賴以生存、生長和發(fā)展的背景，要想準(zhǔn)確理解、掌握并靈活應(yīng)用某一知識，就應(yīng)當(dāng)把握該知識的意義所在和適用范圍，而僅從知識的外在表現(xiàn)和抽象形式很難真正理解知識的內(nèi)涵，這就需要理解知識賴以產(chǎn)生意義的背景，也就是要在一定的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解知識。課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)習(xí)真正理解、掌握并靈活應(yīng)用某一知識，就應(yīng)該根據(jù)所學(xué)知識的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，即創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)類型主要有以下幾種。問題情境，游戲情境，懸念情境，操作活動(dòng)情境。
在這里我個(gè)人比較喜歡懸念情境，懸念在心理學(xué)上是指人們急切期待的心理狀態(tài)，或者說指興趣不斷地向前延伸和急于知曉下文的迫切心理，懸念可以喚起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。通常的'懸念情境主要由疑問構(gòu)成的，所謂"學(xué)源于思，思源于疑"，有疑才能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，點(diǎn)燃思維的火花。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。因而，教師就一定要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)問題情境，利用各種教學(xué)資源，營造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生善于實(shí)踐、積極思考、勇于探索、交流合作，在獲得知識的同時(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。
讀《情境教育的詩篇》有感2
假期里，閱讀了李吉林老師的《情境教育的詩篇》一書，李老師以大家的手筆向我們展示了情境教育的探索歷程，闡明了情境教育的內(nèi)涵，講述了自己的成長經(jīng)歷，體現(xiàn)了李老師對教育的執(zhí)著、對學(xué)生的喜愛和對教育的熱情。
“我讀的是師范，我的職業(yè)是教師”是對李老師的真實(shí)寫照。李老師放棄了搞文藝、練跳傘、考大學(xué)等很多機(jī)會，走進(jìn)了小學(xué)校園，走上了三尺講臺，走近了孩子，至今已經(jīng)快50年了。雖然也曾遇到過挫折、遇到過困難，但“當(dāng)好一名教師”的心沒有變。
學(xué)生、兒童占據(jù)了李老師大半個(gè)心靈。情境教學(xué)的一切理念都是從孩子出發(fā)的，都是為了兒童更愉快的學(xué)習(xí)。為了一年級學(xué)生喜歡小學(xué)，誕生了“幼小銜接的過渡課程”。為了滿足兒童的'審美需求提出了“讓藝術(shù)走進(jìn)語文教學(xué)”，……李老師提出教育理念中追求的三個(gè)境界：“教學(xué)不僅為了學(xué)生學(xué)習(xí)，還為了學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)�！薄敖虒W(xué)不僅為了學(xué)生知識的習(xí)得，還為了學(xué)生精神世界的豐富”“教學(xué)不僅為了學(xué)生的未來做準(zhǔn)備，還為了今天獲得最初的幸福人生”，對學(xué)生的愛由此可見一斑。
從書中我們可以了解到，在開發(fā)野外情境課程中，為了優(yōu)選一個(gè)場景，李老師起早貪黑，騎著自行車走過了多少路。如果不是那份熱情，學(xué)生就得不到拔蘿卜的無限喜悅，看不到中秋優(yōu)美的月景，感受不到桂花姑娘的神奇與善良。
李老師在書中為我們提供了活生生的案例，深入淺出的論述了相關(guān)理論，形象再現(xiàn)了詩意的課堂，使我感覺到教學(xué)本來就是這樣富有詩情畫意。李老師與學(xué)生共同陶醉在美麗鮮活的天然課堂，與學(xué)生共同沉醉在情感濃郁的夢幻課堂，與學(xué)生共同成長在情境優(yōu)化的詩意課堂，與學(xué)生共同享受著詩意的人生。
李吉林老師在小學(xué)教育園地里耕耘幾十年，以扎實(shí)而智慧的實(shí)踐走出了“情境教育”的寬闊道路，被譽(yù)為著名的兒童教育專家。回顧李老師的教育教學(xué)探索之路，我們可以發(fā)現(xiàn)這是一座教育的巨大寶庫，從中我們可以汲取諸多的教益。為我們投身新課程改革提供一個(gè)支點(diǎn)，成為我們教師專業(yè)發(fā)展的階梯。
我想每一位讀者讀完之后，收獲的不僅是如何在根據(jù)情境教育的理論來指導(dǎo)教育教學(xué)的實(shí)踐，對如何確立一個(gè)小學(xué)教師的自我價(jià)值、如何在教學(xué)實(shí)踐中開展研究、如何在教學(xué)研究中不斷成長，等等，都深有感悟。
反思自己的工作，才發(fā)現(xiàn)自己原來只是一個(gè)平庸的教書匠，只是不經(jīng)意的在自己的軌道上靠著慣性滑行，沒有自己的思想，有的只是思想上的懶惰、盲從與無奈。年近不惑之年的李老師能夠珍惜劫后余生的時(shí)間，全身心的投入到教育的改革中去，大膽革除語文教學(xué)中的弊端，在八十年代就已提出了情境教育之說，并持之以恒的研究下去，完成了對情境教育的構(gòu)建，以及情境課程的開發(fā)。想到自己曾經(jīng)的井蛙之見與淺嘗輒止真是無地自容。
從李老師的書中，我得到了許多許多。但最為重要的是，教育，其實(shí)是一首長詩。它需要我們用愛心去吟誦，需要我們用智慧去譜寫，需要我們用激情去點(diǎn)燃，需要我們每一個(gè)教育者用我們的一生去做其中的每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。
讀《情境教育的詩篇》有感3
讀師范的時(shí)候，就從教教育心理學(xué)的老師那里知道了“李吉林”，也對她略知一二。知道當(dāng)年18歲的她以全優(yōu)的成績畢業(yè)于50年前的江蘇南通師范學(xué)校；知道她也如所有新畢業(yè)的學(xué)生一樣，在最初工作的日子里，因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)，班級管理糟透了。但幸運(yùn)的是老校長聽了她的課后，認(rèn)為她是棵好苗子，要好好培養(yǎng)。而她也極為聰明好學(xué)，僅僅兩年后就被市教育局派到省教育廳教材編寫室編寫教學(xué)參考書。從此，她又憑著自己的努力，不斷參加各種研討培訓(xùn)，認(rèn)識了許多知名的教育教學(xué)專家，她成長得更快了；知道是她憑著毅力頂著壓力在困境中實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造出語文情境教學(xué)模式，以促進(jìn)兒童智能及心理品質(zhì)和諧發(fā)展……
這一次研讀了李老師的教育專著《情境教育的詩篇》之后，感觸頗深。雖說這是一本有關(guān)教育教學(xué)的理論專著，但是李老師用詩一般的語言娓娓道來，字里行間流露出她太多的真情實(shí)感，所以讀起來并不讓人感到枯燥乏味。《情境教育的詩篇》濃縮了李吉林老師二十多年在教育征途上艱苦求索的心血?dú)v程，這部充滿詩意的原創(chuàng)性、敘事風(fēng)、紀(jì)實(shí)體的作品，從情境教學(xué)、情境教育、情境課程三個(gè)曾面生動(dòng)地再現(xiàn)了李老師直面挑戰(zhàn)、搏擊人生、實(shí)現(xiàn)教育人生三次飛躍的生命旅程。李吉林老師創(chuàng)造出的情境教學(xué)具有創(chuàng)新的意義，是因?yàn)椋?/p>
一、李吉林老師的情境教學(xué)強(qiáng)化生活感受。
強(qiáng)調(diào)學(xué)生到實(shí)際生活中去觀察，到具體情境中去感受，這就把語文教學(xué)與實(shí)際生活緊密地聯(lián)系了起來。在情境教學(xué)中，學(xué)生身處具體場境中，可以眼看、耳聽、鼻聞、手觸，通過各種感官吸收信息，從而獲得了生動(dòng)的形象，豐富了具體的知識，激發(fā)了真的情思，學(xué)到了活的語言。
二、李吉林老師的情境教學(xué)，非常注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
她在情境教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境，特別是以圖畫、音樂、演示和語言描繪來設(shè)置的'情境，大都有意識地粗略一些，簡易一些，為學(xué)生留有廣闊的想象天地，使學(xué)生在“求異”想象中不斷迸發(fā)創(chuàng)造性。
三、李吉林老師的情境教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)開發(fā)情感效能。
綜觀她的教學(xué)實(shí)錄也好，教案設(shè)計(jì)也好，我發(fā)現(xiàn)她總是以充滿情感的教學(xué)，促使學(xué)生以純真的情感參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以保證教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。這實(shí)在讓我佩服不已！
“生活是語言的源泉，情境是小學(xué)語文的靈魂�！边@一句名言不知是出自那一位名人，但用在我們低年級教學(xué)中實(shí)在是很恰當(dāng)。低年級學(xué)生由于年齡偏小，對事物的理解都是比較直觀的，所以在教學(xué)時(shí)應(yīng)該把握教材及兒童認(rèn)識事物的特點(diǎn)，通過直觀手段與語言描繪相結(jié)合的方法，讓學(xué)生感受課文描寫的生動(dòng)形象，如臨其境，才能激起熱烈的情緒，體驗(yàn)字里行間蘊(yùn)涵的情感。而生活是那樣的絢麗多彩，有形、有情、有境，所以語文教學(xué)應(yīng)與生活相通，讓學(xué)生在生活的情景中把語言學(xué)活，掌握、獲得的更多。
呂叔湘曾說過：“成功的教師之所以成功是因?yàn)樗颜n教活了�！卑颜n教活了，課堂氣氛就不會沉悶?zāi)�，而代之以熱烈活躍；把課教活了，教師的教就不會枯燥乏味，而代之以生動(dòng)有趣，這樣的課學(xué)生自然更想上，更愿意上，當(dāng)然學(xué)得更好。
李林吉老師的《情境教育的詩篇》這本書很實(shí)用，因?yàn)檫@部著作中闡述的教學(xué)理論簡明易懂，而且結(jié)集中選有部分情境教學(xué)的成功范例，可直接供我們老師參閱或效仿。于是我常常在自己的語文教學(xué)實(shí)踐中自覺或不自覺地通過激情的語言，或通過恰當(dāng)?shù)膱D片，或通過合適的音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境，盡可能地把他們帶入到課文所描繪的情境中，以便學(xué)生更準(zhǔn)確地把握課文的內(nèi)容、思想及情感等。我也喜歡在課堂上引導(dǎo)學(xué)生充分想象。當(dāng)然，我做的這一切都非常淺表，在以后的教學(xué)中還需多學(xué)習(xí)，多積累，多研究，多運(yùn)用。
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