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當(dāng)品味完一本著作后，大家一定對(duì)生活有了新的感悟和看法，是時(shí)候抽出時(shí)間寫寫讀后感了。可能你現(xiàn)在毫無(wú)頭緒吧，下面是小編為大家整理的《孩子把你的手給我》讀后感，希望對(duì)大家有所幫助。
《孩子把你的手給我》讀后感 1
“孩子，把你的手給我”，不論是父母和孩子圍坐在餐桌上共進(jìn)晚餐，還是老師和學(xué)生相聚在窗明幾凈的辦公室內(nèi)促膝談心，這將是一幅多么溫馨的畫卷。然而，我們并不常這樣表達(dá)，我們幾乎沒(méi)有這樣的機(jī)會(huì)，我們?cè)S久沒(méi)有感受過(guò)這樣的溫馨了。掩卷深思，作為一名教師，我要學(xué)習(xí)的改變的還有很多很多。
《孩子，把你的手給我》分為十個(gè)章節(jié)，通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的例子闡述了如何實(shí)現(xiàn)與孩子真正有效溝通的方法和技巧。不論是教師還是父母，都希望每天會(huì)是平靜的一天，沒(méi)有叫嚷、爭(zhēng)辯、戰(zhàn)爭(zhēng)�？墒潜M管如此，生活中還是充滿了無(wú)休止的小麻煩、階段性的沖突，以及突如其來(lái)的危機(jī)。為什么會(huì)這樣？因?yàn)榻處熞嗷蚴歉改付紱](méi)有意識(shí)到語(yǔ)言的破壞力量。因?yàn)檎Z(yǔ)言像刀能夠帶來(lái)痛苦，即使不是身體上的痛苦，在感情上也會(huì)留下很多痛苦的傷痕。在溝通中發(fā)生的不幸，常常不是因?yàn)槿狈?ài)，而是缺乏對(duì)孩子的理解；不是因?yàn)槿狈χ腔郏侨狈χR(shí)。與孩子溝通應(yīng)該學(xué)會(huì)把孩子像客人一樣對(duì)待。
第一章分多個(gè)方面解釋了和孩子對(duì)話的這門有規(guī)則的獨(dú)特藝術(shù)。首先，孩子在交談時(shí)很少是無(wú)知的，他們的信息里經(jīng)常有需要解讀的密碼。孩子們看似沒(méi)有完結(jié)的十萬(wàn)個(gè)為什么并不是單純的想獲得大量的知識(shí)，他們想要得到的是這個(gè)問(wèn)題會(huì)不會(huì)影響到他們的生活，所以同孩子溝通應(yīng)該理解到孩子提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題背后的真正用意。其次，與孩子溝通應(yīng)做到換位思考，因?yàn)橹挥挟?dāng)孩子感到被理解時(shí)，他們的.孤獨(dú)和傷痛就會(huì)減少。
由此，我想到我的中學(xué)時(shí)代老師通常對(duì)有情緒怒氣的學(xué)生的做法是：冷處理或者是立刻嚴(yán)厲的批評(píng)他。如果作為老師不妨換一種方式，說(shuō)一些理解他的話。我想這樣立即能讓孩子感受到你的心和他在一起，你是理解他的。這樣學(xué)生心情得到理解，情緒也會(huì)緩和，師生的情感關(guān)系自然會(huì)提升很多。給孩子一定地理解，他們的孤獨(dú)和傷痛就會(huì)減少，誠(chéng)懇地承認(rèn)孩子的困境，承認(rèn)他們的情緒和抱怨，說(shuō)出他們的失望。說(shuō)教和批評(píng)是毫無(wú)效果的，不能起到一點(diǎn)好作用，并且會(huì)產(chǎn)生距離和怨恨。
除此之外讓我記憶深刻的是的是父母如何正確有效地與孩子溝通。這本書提出了這樣的命題：愛(ài)是需要技巧的。只擁有愛(ài)是不夠的，掌握大量的育兒常識(shí)也是不夠的，自以為有了愛(ài)和知識(shí)就可以教育孩子的父母其實(shí)并不一定能使孩子健康成長(zhǎng)，甚至不足以與孩子切實(shí)地交流。技巧與知識(shí)是兩回事。就如同一位外科醫(yī)生，僅有對(duì)患者的無(wú)限愛(ài)心和豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)是不能拿起手術(shù)刀為患者做手術(shù)的，誰(shuí)都知道那是非常危險(xiǎn)的事，因?yàn)檫@個(gè)醫(yī)生缺少專業(yè)的技能訓(xùn)練。父母就應(yīng)該像一位受過(guò)技能訓(xùn)練的外科醫(yī)生那樣，小心地、恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言，用特別的方式與孩子相處，交談。要知道語(yǔ)言就像刀，使用得當(dāng)是去除病痛的利器，使用不得法，就會(huì)帶來(lái)精神上的極大痛苦，其破壞力甚至是致命的。遺憾的是，有的父母并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，他們無(wú)所顧忌地使用著這把刀，傷害了孩子自己都不知道，還在埋怨孩子無(wú)可救藥。
這本書雖然是介紹父母與孩子溝通的方法，但我覺(jué)得它同樣適用與教師和學(xué)生間的溝通。書中說(shuō)到對(duì)于孩子所表現(xiàn)出來(lái)的行為，我們應(yīng)該給與指導(dǎo)而不是批評(píng)。因?yàn)榛蛟S教師不經(jīng)意的一句話就會(huì)傷害到學(xué)生。所以，不論是自己的孩子還是自己的學(xué)生，當(dāng)他們表現(xiàn)出行為不當(dāng)時(shí)，他們需要的不是批評(píng)，而是指導(dǎo)性的幫助。
總之，老師與家長(zhǎng)的語(yǔ)言具有培養(yǎng)、激發(fā)，或者威脅、毀壞的力量。當(dāng)注意到孩子的努力，并且表示感激時(shí)，我們就幫助了他們培養(yǎng)希望和信心。與此相反，會(huì)造成孩子的焦慮和反抗，可能會(huì)對(duì)孩子造成傷害，影響他一生。
作為一名教師，我會(huì)在教育學(xué)生中充分的運(yùn)用教育的智慧，語(yǔ)言的技巧，理解孩子，尊重孩子。
《孩子把你的手給我》讀后感 2
《孩子，把你的手給我》這本書的作者是海姆·G·吉諾特，心理學(xué)博士、臨床心理學(xué)家、兒童心理學(xué)家、兒科醫(yī)生；紐約大學(xué)研究生院兼職心理學(xué)教授、艾德?tīng)柗拼髮W(xué)博士后指導(dǎo)教授。這是一本讓很多家長(zhǎng)看后很吃驚的書，我在看完前言時(shí)就擔(dān)心自己平時(shí)的一些言行對(duì)孩子的成長(zhǎng)會(huì)不會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。
書中說(shuō)道：”我們相信，只有心理不正常的父母才會(huì)做出傷害孩子的反應(yīng)。但是，不幸的是，即使是那些愛(ài)孩子的、為了孩子好的父母也會(huì)責(zé)備、羞辱、譴責(zé)、嘲笑、威脅、收買、懲罰孩子，給孩子定性，或者對(duì)孩子嘮叨說(shuō)教。為什么會(huì)這樣？因?yàn)榇蠖鄶?shù)父母沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)言的破壞力量。他們發(fā)現(xiàn)自己說(shuō)出來(lái)的話正是以前自己的父母對(duì)他們說(shuō)過(guò)的，發(fā)現(xiàn)他們正用一種自己也不喜歡的語(yǔ)氣跟孩子說(shuō)話，他們?cè)緵](méi)打算這樣的。在溝通中發(fā)生這種不幸，常常不是因?yàn)槿狈?ài)心，而是缺乏對(duì)孩子的理解；不是因?yàn)槿狈χ腔�，而是缺乏知識(shí)。“
是的，可能很少有父母在責(zé)備孩子之前，仔細(xì)想過(guò)自己說(shuō)的話對(duì)孩子會(huì)產(chǎn)生多大的傷害，相反很多家長(zhǎng)只是圖自己的一時(shí)之氣，噼里啪啦給孩子劈頭蓋臉一頓訓(xùn)。訓(xùn)完自己感覺(jué)輕松了，可是孩子有多痛苦，很少有人在關(guān)注了。其實(shí)不管是作為父母還是老師，我們面對(duì)的都是一群可愛(ài)的孩子，我們?cè)诨卮鸷⒆拥腵每一個(gè)問(wèn)題時(shí)，都應(yīng)該要仔細(xì)揣摩一下孩子的心理及承受能力，什么樣的回答對(duì)孩子的心靈帶來(lái)陽(yáng)光。
怎樣改善和孩子的溝通呢？這樣一個(gè)例子讓我深思：
如果我們想改善和孩子的溝通，該從何處開(kāi)始呢？可以通過(guò)觀察我們自己的反應(yīng)。這些語(yǔ)言，我們都是知道的。我們聽(tīng)到父母在跟客人和陌生人交談時(shí)就是使用那樣的語(yǔ)言。那種語(yǔ)言照顧你的感受，而不是對(duì)你的行為進(jìn)行批評(píng)。
我們對(duì)一個(gè)忘了帶走雨傘的客人會(huì)說(shuō)什么？你會(huì)不會(huì)追上去說(shuō)：”你怎么回事？每次來(lái)我家都要拉下什么東西，不是這個(gè)就是那個(gè)，你為什么就不能像你妹妹一樣？她來(lái)我家時(shí)，總是很守規(guī)矩，你都四十四歲了！就不能長(zhǎng)點(diǎn)記性嗎？我不是跟在你后面撿東西的奴仆！我敢打賭，如果你的頭不是長(zhǎng)在肩膀上，你會(huì)把頭都弄丟的！“我們不會(huì)對(duì)客人這樣說(shuō)話，我們會(huì)說(shuō)：”這是你的傘，艾麗絲�！耙膊粫�(huì)再加上一句：”你總是不注意�！�
恐怕沒(méi)有多少家長(zhǎng)會(huì)用這樣的口氣和孩子說(shuō)話，如果我們都能像對(duì)待客人一樣對(duì)待孩子的話，孩子的反應(yīng)肯定會(huì)很快樂(lè)，而且很樂(lè)意接受我們的意見(jiàn)的。這比起大發(fā)雷霆效果好多了，還會(huì)給孩子很愉悅的感受。
那么如何實(shí)現(xiàn)與孩子真正有效溝通的方法和技巧呢？
第一、家長(zhǎng)在和孩子溝通時(shí)的語(yǔ)言是非常的重要的。在生活中家長(zhǎng)、教師和孩子該怎么相處？我們都知道現(xiàn)在的家庭氛圍應(yīng)該是：民主、尊重、平等、自由。大家都有這個(gè)意識(shí)，但是一旦到實(shí)際的生活中我們的言語(yǔ)就表現(xiàn)出了專制和不平等，如”大人講話，小孩別插嘴，到一邊去；或者“你的作業(yè)寫完沒(méi)有？都九點(diǎn)了，你還不去練鋼琴？”等等這類似的不信任和不尊重的語(yǔ)言與行動(dòng)表現(xiàn)，每一天大多數(shù)家庭里家長(zhǎng)和孩子間都會(huì)出現(xiàn)叫嚷、爭(zhēng)辯、甚至是吵鬧、矛盾、沖突等。出現(xiàn)這些不幸，不是因?yàn)槿狈?ài)心，而是缺乏對(duì)孩子的理解，不是缺乏知識(shí)而是缺乏語(yǔ)言智慧，所以在家長(zhǎng)在和孩子溝通時(shí)的語(yǔ)言是非常的重要的。
第二、大人應(yīng)該針對(duì)孩子的感受做出反應(yīng)，而不是針對(duì)其行為。在書中談到，我們要針對(duì)孩子的感受做出反應(yīng)，而不是針對(duì)其行為。一個(gè)八歲的孩子，一天回家吃午飯時(shí)生氣的說(shuō)：“我不要回學(xué)校了�！彼龐寢寷](méi)有跟她陳詞濫調(diào)地講，小孩子一定要上學(xué)，怎么不應(yīng)該發(fā)脾氣，而是理解的說(shuō)：“你看上去很煩，能告訴我怎么了嗎？”，“老師把我的卷子撕了，我那么努力地答題，她居然只看了一眼就撕了�！眿寢屨f(shuō)：“沒(méi)有得到你的允許嗎？怪不得你這么生氣呢！”這位媽媽沒(méi)有發(fā)表任何評(píng)論，也沒(méi)有提出任何疑問(wèn)，她知道想幫助女兒消除怒氣，就必須帶著理解和同情跟她說(shuō)話。針對(duì)孩子的感受做出反應(yīng)，而不是針對(duì)行為。糾正他們的行為前，一定要先處理他們的情緒問(wèn)題。例如：那一定非常尷尬，那一定你很生氣，那個(gè)時(shí)候你一定很恨老師吧，那一定很傷你的心……
第三、我們需要學(xué)習(xí)用關(guān)心的方式和孩子交談。作為教師和父母，我們都深有感觸：當(dāng)我們發(fā)怒時(shí)，我們的行為就像完全失去了理智。我們大喊大叫。所以，我們一定要克制住自己，依靠周密計(jì)劃的程序，可以在爆發(fā)前有系統(tǒng)地減輕緊張情緒。從這我就想到我們老師有時(shí)對(duì)帶有情緒，有怒氣的學(xué)生，我們也不妨換一種方式，說(shuō)一些理解他的話，“這件事的確讓你受委屈了，你的心情很難受吧！”我想這些理解的話，立即能讓孩子感受到你的心和他在一起，你理解他，這樣學(xué)生心情得到理解，情緒也會(huì)緩和，師生的情感關(guān)系自然會(huì)提升很多。給孩子一定地理解，他們的孤獨(dú)和傷痛就會(huì)減少，誠(chéng)懇地承認(rèn)孩子的困境，承認(rèn)他們的情緒和抱怨，說(shuō)出他們的失望。說(shuō)教和批評(píng)是毫無(wú)效果的，不能起到一點(diǎn)好作用，并且會(huì)產(chǎn)生距離和怨恨，我們需要學(xué)習(xí)用關(guān)心的方式和孩子交談。
第四、大人要和孩子進(jìn)行有效的溝通，首先是要尊重孩子。“理解、尊重孩子”能夠有效地拉近父母與子女之間的心理距離，縮小“代溝”。理解是一種無(wú)條件的喜愛(ài)與尊重的情感，它需要你的無(wú)私和愛(ài)心。作為父母，我們往往把自己的“面子”看得很重，我們往往希望子女無(wú)條件的服從我們，我們卻不能無(wú)條件的去尊重子女。父母在與孩子說(shuō)話時(shí)，準(zhǔn)確地向孩子傳達(dá)出內(nèi)心的想法、愿望，使孩子能夠感覺(jué)到父母“批評(píng)”、“教育”中所包含的關(guān)愛(ài)和善意是非常重要的，這可以減少由于父母“言辭不妥”而引發(fā)孩子的抵觸情緒。父母不應(yīng)該用“打罵和訓(xùn)斥”來(lái)把自己的“愛(ài)心和善意”偽裝、包裹起來(lái)，而應(yīng)該直接地、準(zhǔn)確地把自己的感覺(jué)、想法表達(dá)出來(lái)，這樣效果會(huì)更好。
最后，作為父母還要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。人與人之間的溝通，有時(shí)是不需要用嘴去說(shuō)，而是要用耳、用心去聽(tīng)�？梢哉f(shuō)，傾聽(tīng)有時(shí)候是最好的溝通方法。有時(shí)我們作父母的，最容易犯的一個(gè)毛病就是，總是希望孩子聽(tīng)自己的，卻很少主動(dòng)去聽(tīng)孩子的。讓我們每一個(gè)作父母的都來(lái)試著克制一下自己，改變一下自己，在家里我們盡量的少說(shuō)，多聽(tīng)。那么我們就能和孩子進(jìn)行有效的溝通了。
如果每一個(gè)孩子享有良好和諧的家庭教育，那我們的學(xué)校教育就能事半功倍了，作為教師更是要注意引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行正確、科學(xué)、健康的教育和培養(yǎng)。我們要承認(rèn)努力、表達(dá)感激，但是我們不能評(píng)價(jià)孩子，不能給他們定性。所以，讓我們改變自己，掌握一定的技巧，讓我們的孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)！
《孩子把你的手給我》讀后感 3
朋友推薦了一本書給我，書的名字叫《孩子，請(qǐng)把你的手給我》。據(jù)說(shuō)這本書介紹了如何與孩子真正有效溝通的方法和技巧，所以抽空細(xì)細(xì)研讀了這本書。書中的很多觀點(diǎn)與解決問(wèn)題的方式都給了我很多啟發(fā)。
有時(shí)候父母與孩子之間的溝通之所以不順暢是因?yàn)楦改笡](méi)有掌握交流的密碼。首先需要看到孩子的需求，能夠看到孩子問(wèn)題背后所隱藏的信息。要接納、理解、聆聽(tīng)孩子，與孩子共情，讓孩子說(shuō)出自己真正的感受，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。如同書中舉出的示例，在孩子滿心歡喜的準(zhǔn)備參加班級(jí)的野餐時(shí)，突然下起了大雨，隨之孩子開(kāi)始變得暴躁。這個(gè)時(shí)候不應(yīng)該跟孩子說(shuō)外面大雨了也沒(méi)有辦法，你也不能讓大雨立刻停下，你暴躁有什么用呢。雖然說(shuō)出了事實(shí)，但是并不能緩解孩子的.焦慮，不如順著孩子的思維，附和他的話，慢慢緩解他的情緒，等焦慮情緒稍微好些的時(shí)候可以給出其他解決方案，與孩子共同商量，讓孩子參與其中獲得滿足感。
書中介紹說(shuō)與孩子的溝通所有的目的都為了讓孩子成為一個(gè)正派的人，一個(gè)受人尊敬的人，一個(gè)有同情心的人，一個(gè)能承擔(dān)責(zé)任并關(guān)心他人的人。父母永遠(yuǎn)都是孩子學(xué)習(xí)的榜樣，所以我們應(yīng)該把孩子當(dāng)做“客人”對(duì)待，這是孩子教育的一個(gè)基本的基調(diào)和態(tài)度前提。我們需要給他一個(gè)基本的尊重，孩子不是我們的私有物品，他是一個(gè)獨(dú)立的人。同時(shí)，這也是為其將來(lái)在社會(huì)生活中獨(dú)當(dāng)一面的前提準(zhǔn)備。所以在與孩子溝通中要掌握技巧，第一是了解，了解的第一要素是聆聽(tīng)。第二是對(duì)孩子的想法和做法有一些基本的態(tài)度。對(duì)于孩子的想法要學(xué)會(huì)接納。對(duì)于孩子應(yīng)對(duì)事情的方式方法，父母應(yīng)該加以正確的引導(dǎo)。對(duì)于孩子的表現(xiàn)，我們的贊許、批評(píng)也要有恰當(dāng)?shù)姆椒�。要學(xué)會(huì)正確的稱贊方法，避免判斷和評(píng)價(jià)性的贊譽(yù)，夸獎(jiǎng)孩子的努力與成就，不要針對(duì)品性和人格。給予指導(dǎo)而不是批評(píng)，避免批評(píng)與評(píng)定。因?yàn)榉穸ɑ蛸H損會(huì)傷害孩子。第三是合作與拒絕。拒絕要明確，把傷害降到最小。合作要孩子有發(fā)言權(quán)和決定權(quán)，培養(yǎng)獨(dú)立解決事情的能力。第四是給孩子傳輸自我價(jià)值觀，孩子不是機(jī)器，與其要求孩子服從父母的意志，不如傳輸價(jià)值觀。讓孩子在父母的引導(dǎo)下扛起自己的責(zé)任感，有自己的發(fā)言權(quán)和選擇。
總之，語(yǔ)言具有培養(yǎng)、激發(fā)或者威脅、毀壞的力量。當(dāng)我們注意到孩子的努力，并且表示感激時(shí)，我們就幫助了他們培養(yǎng)希望和信心。與之相反，會(huì)造成孩子的焦慮和反抗，可能會(huì)對(duì)孩子造成傷害，影響孩子一生。在以后的生活中我會(huì)繼續(xù)懷著愛(ài)孩子的心，運(yùn)用溝通的技巧理解孩子、尊重孩子，讓孩子放心的把手給我。
《孩子把你的手給我》讀后感 4
書的作者海姆·G·吉諾特是一位臨床心理學(xué)家、兒童治療專家以及家長(zhǎng)教育專家。他的一生并不長(zhǎng)，享年51歲，他將其短短的一生致力于兒童心理的研究以及父母和教師的教育。
書的主旨非常明確，就是講父母如何有效地與孩子溝通。
這部書并不是枯燥無(wú)味的理論說(shuō)教。而是用生活中的事例詮釋著與孩子溝通的技巧和智慧，邊讀書邊反思自己的教育的過(guò)程中，我感悟到許多教育的道理，對(duì)教育自己的孩子以及自己教師的身份有了更多的思考。就讀過(guò)的.一部分與大家分享：
一、理解孩子語(yǔ)音背后的本質(zhì)問(wèn)題，并做出反應(yīng)。
孩子的問(wèn)題往往隱藏著他們真實(shí)的擔(dān)心、煩惱、憤怒、失望或者傷心。
我們要兩個(gè)耳朵多聽(tīng)，一張嘴少說(shuō)。聽(tīng)孩子的內(nèi)在的聲音，行為背后的想法，情緒背后的期待，不僅要聽(tīng)語(yǔ)言是什么，還要聽(tīng)語(yǔ)言背后看不到的東西，有什么困惑，聽(tīng)語(yǔ)言背后事實(shí)的聲音特別重要。
二、學(xué)會(huì)有效地溝通
書中指出：針對(duì)孩子的感受做出反應(yīng)，而不是針對(duì)其行為。當(dāng)遇到孩子不當(dāng)時(shí)，家長(zhǎng)往往意識(shí)不到是因?yàn)椴话驳那榫w導(dǎo)致了那樣的行為。在糾正他們的行為之前，一定要先處理他們的情緒問(wèn)題。
在與孩子的對(duì)話中要注意自己的方式，毫無(wú)效果的對(duì)話，是一味的說(shuō)教和批評(píng)，在我們看來(lái)是為了讓他們進(jìn)步，改掉壞的習(xí)慣，我想那只是所謂的“愛(ài)”，這樣只會(huì)產(chǎn)生距離和怨恨。這種溝通讓孩子沒(méi)有了想說(shuō)的欲望，毫無(wú)意義。
三、理解和共鳴很重要
傾聽(tīng)不是單純的我們聽(tīng)，也不是單純的如何讓孩子開(kāi)口。如何聽(tīng)，如何表達(dá)，還有我們的看法都很重要。
和孩子溝通一定要建立在尊重、理解和信任的基礎(chǔ)上，另外還需要溝通技巧，要俯下身子，站在孩子的角度，先表達(dá)出對(duì)孩子的理解，讓孩子能夠心平氣和的談話，然后再提出建議和意見(jiàn)。站在孩子的角度去思考問(wèn)題，減少多余的、重復(fù)的說(shuō)教，把自己的意思簡(jiǎn)潔明了告訴給孩子。你會(huì)發(fā)現(xiàn)理解和共鳴用在孩子身上，就是如同和孩子之間架起了一座橋梁，從而避免了遇事后孩子的抵觸心理。
讀這本書的過(guò)程也是一個(gè)自我反省的過(guò)程，無(wú)論是作為父母還是老師，我認(rèn)為：孩子是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，真正接納孩子，這才是愛(ài)的開(kāi)始。但愛(ài)是需要懂得，需要真切地被感知，學(xué)習(xí)真正有效的溝通技巧才是真正的愛(ài)孩子。
《孩子把你的手給我》讀后感 5
《孩子，當(dāng)我偶然看到《帶著你的手》，這本書名立刻吸引了我的注意。雖然我已經(jīng)度過(guò)了十五年的教育生涯，也做了母親十五年，但隨著社會(huì)的發(fā)展和影響力的增加，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育要求也在不斷提高。我一直覺(jué)得，在教育方法上我還存在很多不足和缺陷，因此一直在尋找有效的工作方法，并借鑒那些對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)有幫助的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)月，我終于發(fā)現(xiàn)了那本讓我期待已久的寶藏——《帶著你的手》。這本書是海姆·吉諾特博士的最后一部著作，被翻譯成31種語(yǔ)言并在全球出版。可以想象，它一定有非常寶貴和有用的價(jià)值......所以，我開(kāi)始仔細(xì)地閱讀它。
“教了幾年書之后，他才意識(shí)到，自己還沒(méi)有為與‘現(xiàn)實(shí)中’的孩子打交道做好充分的準(zhǔn)備……”。這句話雖然簡(jiǎn)單，卻讓我深感共鳴，并引發(fā)了我長(zhǎng)時(shí)間的反思。在我們生活的“現(xiàn)實(shí)”世界中，有多少?gòu)氖陆逃ぷ鞯娜藗冋嬲龊昧伺c孩子打交道的準(zhǔn)備呢？包括我在內(nèi)，雖然經(jīng)歷了十五年的教育生涯，但卻不敢說(shuō)自己完全做好了與孩子打交道的'準(zhǔn)備，回想起來(lái)，讓我感到十分慚愧……。
海姆。教育界的吉諾特博士提到：“我得出了一個(gè)令人警醒的結(jié)論。作為教師，我在教室里扮演著至關(guān)重要的角色。我的個(gè)人方式和情緒都會(huì)影響教室的氛圍。作為教師，我擁有巨大的權(quán)力，這種權(quán)力可以讓一個(gè)孩子感到痛苦，也可以給予他們歡樂(lè)。我可以用來(lái)折磨孩子，也可以成為激勵(lì)他們的手段。我可以羞辱他們，也可以容忍他們；我可以傷害他們，也可以治愈他們。無(wú)論何種情況，都是我的回應(yīng)決定了危機(jī)是加劇還是緩解，決定了一個(gè)孩子是更具人性還是失去人性。”為什么會(huì)不斷有教師虐待學(xué)生的案例曝光？為什么會(huì)有那么多教師由于方法和溝通不當(dāng)而導(dǎo)致無(wú)法挽回的悲劇發(fā)生？實(shí)際上，很多教師最初都懷揣著最美好的愿望進(jìn)入教育職業(yè)，對(duì)未來(lái)充滿期待和美好的愿景，各自滿懷雄心壯志，期待為自己和他人共同創(chuàng)造價(jià)值而努力奮斗……然而，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，為什么會(huì)演變成如此可怕的局面？為什么有些教師“利用了前者的權(quán)力”——讓一個(gè)孩子感到痛苦，成為了折磨孩子的工具……。
愛(ài)心、在當(dāng)今嚴(yán)重付出與回報(bào)失衡的社會(huì)中，教師面臨著巨大的壓力。同時(shí)，隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，教師的專業(yè)知識(shí)和技能也顯得嚴(yán)重不足。要改變這種現(xiàn)狀，我們需要讓教師們快速找到成就感和自豪感，從而提高他們的責(zé)任意識(shí)和成就感，實(shí)現(xiàn)無(wú)私奉獻(xiàn)、培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們需要采用有效的方法和技巧來(lái)支持教師們�？傊�，“方法、技巧——”是現(xiàn)代教育者最好的工具。本書以短文的形式描述了溝通原則，并提供了實(shí)際指導(dǎo)，讓讀者清晰地了解方法，并能夠體會(huì)到每個(gè)情景下每個(gè)角色的心理狀態(tài)。通過(guò)書中的一個(gè)例子：一個(gè)五歲的小女孩第一天去幼兒園，她非常害怕。但是幼兒園的老師用親切的話語(yǔ)回答她，讓她放心地將自己的小手交給了老師。例如，當(dāng)她看到一幅難看的畫時(shí)，她大聲地問(wèn)老師：“誰(shuí)畫了這么難看的畫？”其實(shí)她想知道如果自己在幼兒園畫了一幅難看的畫，會(huì)有什么后果。但是老師的回答讓她感到滿意，老師說(shuō)：“在這里，你不需要一定要畫漂亮的畫，如果你喜歡，也可以畫簡(jiǎn)單的畫�！碑�(dāng)小女孩看到一件壞掉的玩具時(shí)，她又開(kāi)始問(wèn)：“誰(shuí)弄壞了玩具？”其實(shí)她想知道弄壞玩具的人會(huì)受到怎樣的懲罰。老師的回答再次讓她感到滿意。老師說(shuō)：“玩具本來(lái)就是用來(lái)玩的，經(jīng)常玩的話，有時(shí)候就會(huì)壞掉�！边@一系列簡(jiǎn)單的回答詮釋了教師與孩子之間心靈溝通的重要性，讓教師能夠從細(xì)微處打開(kāi)孩子封閉的內(nèi)心世界，建立與外界的溝通和聯(lián)系，使孩子能夠安心地留在幼兒園。
作為教育者，我們應(yīng)該以理解和尊重孩子為基礎(chǔ)。作為真正的教育者，我們需要看到孩子在現(xiàn)實(shí)背景下的心理活動(dòng)，而不僅僅是眼前展現(xiàn)的表象。通過(guò)學(xué)習(xí)和體會(huì)許多小故事，我意識(shí)到只要我們細(xì)心觀察、多關(guān)注、多思考，每個(gè)人都能不斷提高自己，改變孩子學(xué)習(xí)和生活的氛圍，以及改變我們自己和孩子的一生。這些故事讓我感受頗深，也引發(fā)了我內(nèi)心的共鳴。我希望自己能像春風(fēng)解凍一樣，無(wú)論走到哪里都能給人帶來(lái)溫暖。作為一名老師，作為一位從事幼兒教育使命的工作者，我將持之以恒地堅(jiān)持、靜心、完善自己，并不斷進(jìn)取。
《孩子把你的手給我》讀后感 6
粗略看了《孩子，請(qǐng)把你的手給我》，作為父親，我覺(jué)得羞愧難當(dāng)，有一種不安的情緒在蔓延。記得自己非常喜歡魯迅的一段話：自己背著因襲的重?fù)?dān)，肩住了黑暗的閘門，放他們到寬闊光明的地方去；此后幸福的度日，合理的做人。現(xiàn)在“我該怎樣做父親”一個(gè)急迫的命題，擺在我的面前。恰逢《孩子，請(qǐng)把你的手給我》這本書，用大量生動(dòng)的案例，向我們展現(xiàn)了教育孩子的不同視角，給我這樣一個(gè)毫無(wú)章法的父親，一次警醒、一劑清醒劑。
以前，我總認(rèn)為，女兒快十歲了，現(xiàn)在對(duì)她的教育，只要提要求就可以了。于是，考試沒(méi)達(dá)到理想的成績(jī)，就責(zé)怪她不夠努力；在家里不做事情，就認(rèn)為她沒(méi)有分擔(dān)意識(shí)；犯了錯(cuò)誤，就責(zé)怪她不吸取教訓(xùn)……我們之間的談話，變成了一個(gè)命令，另一個(gè)服從；一個(gè)是真理，那另一個(gè)只能是荒謬可笑的。
作家楊紅櫻說(shuō)過(guò)，她寫作的目的之一就是：破解童心。而《孩子，請(qǐng)把你的手給我》這本書給了我“破解童心”的角度——當(dāng)孩子和我們談話時(shí)，我們更應(yīng)該讀懂他們的暗示。
比如：孩子會(huì)跟我說(shuō)：爸爸，這次考試我考砸了。其實(shí)，孩子是在向我暗示：爸爸這一次你就不要責(zé)怪我了，下一次，我一定能考好，請(qǐng)你相信我。可是通常情況下，我們都會(huì)對(duì)孩子大發(fā)雷霆，不問(wèn)青紅皂白地說(shuō)落孩子一通。我想這樣的事情大概會(huì)時(shí)常發(fā)生，我們常常對(duì)孩子缺乏耐心，一次的.考試失敗，仿佛就是世界末日的來(lái)臨。我們忽略了孩子奮發(fā)自醒的能力，看清了孩子自身的努力。
在書中，我還看到了這樣的一段話：我們都沒(méi)有養(yǎng)成向?qū)Ψ匠ㄩ_(kāi)心扉的習(xí)慣，甚至我們常常不知道自己的感受以及如何去感受。
我們已經(jīng)習(xí)慣了“虎爸”、“虎媽”的角色，對(duì)待孩子，我們總是嚴(yán)肅有余，從不肯輕易地表露出自己的真實(shí)情感，認(rèn)為只有這樣孩子才能更好地發(fā)展。其實(shí)，我們更應(yīng)該能夠感受到孩子情緒的變化，在我們看來(lái)微不足道的事情，可是對(duì)孩子就有著很大的影響。當(dāng)孩子失望、害怕時(shí)，我們應(yīng)該給他們一個(gè)結(jié)實(shí)的擁抱；當(dāng)孩子憤怒不滿，我們應(yīng)該能夠感同身受；當(dāng)孩子疑惑、不安的時(shí)，我們更應(yīng)該成為他們的“知己”�；蛟S只有這樣，我們才能少了一些先入為主的主觀感受，少了一些是是而非的標(biāo)準(zhǔn)，少了一些成年人的“自以為是”。正如書中所說(shuō)：當(dāng)我們誠(chéng)懇地承認(rèn)孩子的困境，說(shuō)出他們的失望時(shí)，孩子常常會(huì)獲得現(xiàn)實(shí)的力量。而這種力量，不就是我們期盼的嗎？
《孩子，請(qǐng)把你的手給我》這本書，還有許多值得我們?nèi)ソ梃b的地方，它告訴我們教育孩子“應(yīng)該怎樣”，把我們帶入教育的“應(yīng)該狀態(tài)”。但我也深知，它不是包治百病的良方，不是一蹴而就的。我想“怎么做父親”更應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，其中最重要的是和孩子一同成長(zhǎng)，用我們的進(jìn)步換取孩子長(zhǎng)足的發(fā)展，給孩子更多的幸福時(shí)光。
《孩子把你的手給我》讀后感 7
在寒風(fēng)凜凜的寒假我用了幾天時(shí)間，把海姆·G·吉諾特寫的《孩子把你的手給我》這本書看完了�？赐暌院笪矣辛艘恍┬⌒〉氖斋@，現(xiàn)與大家一起分享。這本書的作者以眾多的事例來(lái)呈現(xiàn)給讀者：例如如何與孩子溝通的方法？讓我收獲許多。
在書中有這樣一個(gè)例子：一個(gè)五歲的小女孩，第一天去幼兒園，很害怕。幼兒園的老師通過(guò)親切的言語(yǔ)答復(fù)，讓孩子放心將自己的小手交到了老師的手中。例如她看到難看的畫就大聲地詢問(wèn)老師：“誰(shuí)畫了這么難看的`畫？”其實(shí)她是想知道如果自己在幼兒園畫了難看的畫會(huì)怎么樣。但是老師的答復(fù)讓她很滿意，老師說(shuō)：“在這兒，你沒(méi)有必要一定要畫漂亮的畫，如果你喜歡，你也可以畫簡(jiǎn)單的畫�！毙∨⒖吹搅藟牡舻耐婢咚虚_(kāi)始發(fā)問(wèn)：“誰(shuí)弄壞了玩具？”其實(shí)她不是想知道弄壞玩具的孩子的名字，而是想知道弄壞玩具的小朋友會(huì)有什么樣的后果。這時(shí)老師的答復(fù)有又讓幼兒感到很滿意。老師說(shuō)：“玩具本來(lái)就是拿來(lái)玩的，玩的時(shí)間長(zhǎng)了，它有時(shí)候就會(huì)壞。”這一系列的答復(fù)讓孩子安心的留在了幼兒園。
看了這個(gè)例子讓我反思了自己以前在處理這類事情的方式、方法，覺(jué)得自己真的無(wú)視了去讀懂孩子的心。還記得是小班開(kāi)學(xué)的頭一天，好多幼兒都在哭，好不容易，幼兒都不哭了。這時(shí)又來(lái)了一名新生，我用熱情的態(tài)度去迎接他，可是他卻不領(lǐng)情，抓著媽媽的手不放開(kāi)，我試著去牽他的小手，卻被他甩開(kāi)了。家長(zhǎng)也是很為難的笑了笑。接著家長(zhǎng)就把他的小手交給了我，轉(zhuǎn)頭就離開(kāi)了。一會(huì)兒這名幼兒就開(kāi)始大哭了起來(lái)。我先哄哄他說(shuō)：“媽媽很快就來(lái)接你了�！笨墒撬�(tīng)不進(jìn)去，開(kāi)始大聲地哭鬧起來(lái)。這一哭把其他不哭的幼兒也感染了，大家都哭了。想到這里我反思了自己，如果我一見(jiàn)到那名新生就蹲下來(lái)和他介紹自己或者詢問(wèn)他的名字，讓師幼之間拉近間隔；或者我讓他的媽媽留下來(lái)和孩子一起參觀一下教室，讓孩子和媽媽一起玩玩幼兒園的玩具，消除孩子對(duì)環(huán)境的陌生感，讓幼兒喜歡這樣的環(huán)境；又或者我能適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)他，你搭得積木很好看，給他豎起一個(gè)大拇指，讓他知道自己是被肯定的、被重視的。這些假設(shè)如果能夠在那天做到的話，我相信現(xiàn)在會(huì)是另外一種結(jié)果了。
其實(shí)我們和孩子溝通是一門學(xué)問(wèn)。我們要用耳朵去聽(tīng)，用眼睛去看，用心去感受。我們要對(duì)孩子有足夠的重視和尊重。例如我們要以平等的姿態(tài)來(lái)和幼兒相處，尊重孩子的想法。我們要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)表?yè)P(yáng)幼兒。例如孩子的活動(dòng)中出色表現(xiàn)要加以表?yè)P(yáng)，特別是平時(shí)表現(xiàn)不加的幼兒有了閃光點(diǎn)，更加要給與肯定。我們還要站在孩子的角度來(lái)思考問(wèn)題。例如我們?cè)陬A(yù)設(shè)活動(dòng)的時(shí)候需要教師設(shè)計(jì)的過(guò)程適合孩子、和孩子的思維過(guò)程相近，這樣才能夠事半功倍。
這本書的內(nèi)容還包含很多很多，我想我以后一定還會(huì)再讀這本書，我想下一次讀這本書的時(shí)候，我一定會(huì)有不一樣的收獲。
《孩子把你的手給我》讀后感 8
寒假準(zhǔn)備了幾本教育書籍拜讀，有名家史作，活動(dòng)方案，每本都是精華使人受益�？墒俏乙徊恍⌒木瓦`了常理越了綱，有益于我班主任基本功比賽考試的書沒(méi)好好看偏偏一頭扎進(jìn)了海姆.G.吉諾特寫的一本兒童溝通指南《孩子，把你的手給我》。這本書被翻譯成31種股票語(yǔ)言，暢銷全球500多萬(wàn)冊(cè)，徹底改變無(wú)數(shù)父母和老師與孩子的溝通方式，響當(dāng)當(dāng)?shù)拿曋率且环N尊重、理解、和平而又確實(shí)有效的溝通方式。
作為教育者，我經(jīng)常要和孩子們溝通，一個(gè)好的有效的溝通技巧也是我的立命之本。讀著這本書中的一個(gè)個(gè)案例，分析案例中溝通的成敗并思考自己平時(shí)在教育工作中的表現(xiàn)，有點(diǎn)相見(jiàn)恨晚的感覺(jué)。話語(yǔ)的力量是多么偉大，作為教育者引導(dǎo)者確實(shí)可以以四兩撥千斤的架勢(shì)解決教育工作中種種難題。幫助孩子成為一個(gè)品德高尚的人，一個(gè)有著憐憫之心，敢于承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)的人，一個(gè)有勇氣、充滿活力、正直的人。光有愛(ài)是不夠的，洞察力也不足以勝任，好的溝通技巧可以讓百煉鋼化成繞指柔。
作為一線老師經(jīng)常會(huì)在教育工作中隨時(shí)遇到那些讓人煩惱的小事，情緒激動(dòng)的孩子，面對(duì)孩子憤憤不平的情緒時(shí)我們通常的做法是采取冷處理，或者說(shuō)教和批評(píng)的方式強(qiáng)制他不要發(fā)火。但是事情并沒(méi)有解決，孩子也沒(méi)有因此改變反而和老師產(chǎn)生距離和怨恨，有效的溝通應(yīng)該是針對(duì)孩子的感受作出反應(yīng)而不是針對(duì)其行為。先說(shuō)出理解的話然后提出建議或意見(jiàn)。書中有這樣一個(gè)故事：一個(gè)九歲的男孩，怒氣沖天地回到家里，他的班級(jí)本來(lái)打算去野餐，但是下雨了。以前他的父親總是說(shuō)一些讓事情變得更遭的話：“天氣不好，哭是沒(méi)有用的。以后會(huì)有玩的時(shí)候。又不是我讓它下雨的，你為什么要沖我發(fā)火？”然而這次這位父親打算用一種新的方法，他想：我的兒子對(duì)錯(cuò)過(guò)野餐反應(yīng)很強(qiáng)烈，他很失望，他用怒氣向我表現(xiàn)他的失望，我可以幫助他，只要對(duì)他的感受表示理解和尊重。于是他對(duì)兒子說(shuō)：“你看上去很失望�！薄拔耶�(dāng)然很失望�！薄澳阋呀�(jīng)準(zhǔn)備好了一切，該死的卻下雨了�！薄笆茄剑 碑�(dāng)孩子處于強(qiáng)烈的情感中，他們不會(huì)接受任何安慰，也無(wú)法接受任何批評(píng)。他們希望我們能理解他們心理的感受，能感同身受。因而我們應(yīng)該針對(duì)孩子的感受作出反應(yīng)，而不是針對(duì)其行為做出不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
同時(shí)我也想到了上學(xué)期發(fā)生的一件事，課間我一走進(jìn)教室小朋友們就激動(dòng)的圍上來(lái)七 嘴八舌的'說(shuō)：“老師，小A打數(shù)學(xué)老師了！小A打數(shù)學(xué)老師了！”我一驚，發(fā)現(xiàn)小A正坐在座位上氣呼呼的瞪著我但是小身板卻在發(fā)抖，孩子們齊刷刷的看著我，等著我如何處置這個(gè)“大逆不道”的惡賊。這個(gè)孩子平時(shí)很內(nèi)向也不愛(ài)表現(xiàn)，很少會(huì)和同學(xué)打鬧更別說(shuō)打老師了。這個(gè)學(xué)期數(shù)學(xué)代課老師剛來(lái)接班可能還不了解這個(gè)孩子這其中應(yīng)該有所誤會(huì)。于是我不懂聲色的拉著小A跟他說(shuō)，別怕來(lái)跟老師說(shuō)說(shuō)怎么了。來(lái)到辦公室之后他依然是氣呼呼的像個(gè)刺猬一樣，什么也不說(shuō)，但明顯很害怕。不管我怎么撫慰他，引導(dǎo)他，他依然把我當(dāng)成敵對(duì)面絕口不提。一個(gè)三年級(jí)的小朋友面臨這樣的“大事”或者也害怕的不知道該如何是好了吧？金口難開(kāi)我也難斷案，明顯小A有做錯(cuò)了我又不想武斷的把他批評(píng)了事，只想知道其中緣由。突然想起曾經(jīng)有一教育戰(zhàn)線的同胞是用吃來(lái)解決某些武力事件的。于是硬是給這只小刺猬嘴里塞了塊怡口蓮，咱不生氣了，先來(lái)一塊消消氣，消消氣。甜滋滋的糖在嘴里融化，鼻孔里的氣也順勢(shì)弱了下去，豎起來(lái)的刺似乎也弱了偽裝的強(qiáng)勢(shì)下是一種不被理解的受傷。斷斷續(xù)續(xù)中知道他沒(méi)鉛筆，因?yàn)閮?nèi)向沒(méi)去同學(xué)那里借筆，于是扣了一節(jié)課的筆，一節(jié)數(shù)學(xué)作業(yè)課下來(lái)一個(gè)字都沒(méi)寫。然后當(dāng)數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)后批評(píng)他的時(shí)候情緒激動(dòng)點(diǎn)他就控制不住了。他認(rèn)為自己不是故意不寫，但卻不會(huì)解釋。聽(tīng)他闡述的過(guò)程中我先以理解感同身受的語(yǔ)氣體諒他：沒(méi)筆真糟糕，這節(jié)課你一定很不爽！是啊，老師相信你肯定不會(huì)故意不寫的。等他宣泄完情緒后再指正他的錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)用品要課前準(zhǔn)備好，遇到困難以后可以求助同學(xué)或者告訴老師。但是生氣打老師的事情你自己覺(jué)得好不好？讓他自己認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并甘心情愿的去和數(shù)學(xué)老師道歉。我告訴同學(xué)們承認(rèn)自己的錯(cuò)誤并道歉并不是責(zé)備的意思而是一個(gè)有責(zé)任感的人的擔(dān)當(dāng)。孩子們也對(duì)小A的表現(xiàn)表示理解和接納。之前冒著火氣大刺猬經(jīng)過(guò)溝通疏導(dǎo)之后變成了溫順可愛(ài)的小綿羊。
教育家羅素說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是一縷金色的陽(yáng)光，凡是教育缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論學(xué)生的品格還是智慧，都不可能充分或自由地發(fā)展�！笔堑�，教育要在溝通中展開(kāi)，愛(ài)也要建立在彼此尊重、相互信任之上。我希望在以后的教育之路上讓孩子能有這樣的信任，無(wú)論發(fā)生什么事情，首先，老師站在他這一邊，老師會(huì)幫助他引導(dǎo)他解決難題，為了讓他更好的成長(zhǎng)。用包容的方式愛(ài)學(xué)生，愛(ài)這世界上最純真的人。那么，孩子們就會(huì)幸福的學(xué)習(xí)，我們也會(huì)快樂(lè)的工作。
《孩子把你的手給我》讀后感 9
寒假前無(wú)意中從別的老師那里發(fā)現(xiàn)了《孩子把你的手給我》，利用寒假的時(shí)間讀完。這本書寫的是實(shí)現(xiàn)與孩子真正有效溝通的方法和技巧。掩卷沉思，書中的：理解孩子、鼓勵(lì)孩子在我腦中留下了深刻的印象�！昂⒆�，把你的手給我�！甭�(tīng)起來(lái)是多么的溫馨啊！而我們并不常用這樣的話語(yǔ)。
第一篇章談到：我們要針對(duì)孩子的感受作出反應(yīng)，而不是針對(duì)其行為。一個(gè)九歲的男孩，怒氣沖天地回到家里，他的班級(jí)本來(lái)打算去野餐，但是下雨了。以前他的父親總是說(shuō)一些讓事情變得更遭的話：“天氣不好，哭是沒(méi)有用的。以后會(huì)有玩的時(shí)候。又不是我讓它下雨的，你為什么要沖我發(fā)火？”今天這位父親打算用一種新的方法，他想：我的兒子對(duì)錯(cuò)過(guò)野餐反應(yīng)很強(qiáng)烈，他很失望，他用怒氣向我表現(xiàn)他的失望，我可以幫助他，只要對(duì)他的感受表示理解和尊重。于是他對(duì)兒子說(shuō)：“你看上去很失望�！薄拔耶�(dāng)然很失望�！薄澳阋呀�(jīng)準(zhǔn)備好了一切，該死的'卻下雨了。”“是呀！”當(dāng)孩子處于強(qiáng)烈的情感中，他們聽(tīng)不進(jìn)任何人的話，他們不會(huì)接受任何安慰，也無(wú)法接受任何建設(shè)性的批評(píng)，他們希望我們能理解他們心理的感受，能感同身受。
從這我就想到我們面對(duì)帶有情緒，有怒氣的學(xué)生，通常的做法是：冷處理，把他放一邊，或是馬上強(qiáng)制他不準(zhǔn)發(fā)火。我們也不仿?lián)Q一種方式，說(shuō)一些理解他的話，“這件事的確讓你受委屈了，你的心情很難受吧！我想這些理解的話，立即能讓孩子感受到你的心和他在一起，你理解他，這樣學(xué)生心情得到理解，情緒也會(huì)緩和，師生的情感關(guān)系自然會(huì)提升很多。給孩子一定的理解，他們的孤獨(dú)和傷痛就會(huì)減少，誠(chéng)懇地承認(rèn)孩子的困境，承認(rèn)他們的情緒和抱怨，說(shuō)出他們的失望。我們需要學(xué)習(xí)用關(guān)心的方式和孩子交談。
其次讓我震撼的是父母如何正確有效地與孩子溝通。這本書提出了這樣的命題：愛(ài)是需要技巧的。只擁有愛(ài)是不夠的，掌握大量的育兒常識(shí)也是不夠的，自以為有了愛(ài)和知識(shí)就可以教育孩子的父母其實(shí)并不一定能使孩子健康成長(zhǎng)，甚至不足以與孩子切實(shí)地交流。技巧與知識(shí)是兩回事。就如同一位外科醫(yī)生，僅有對(duì)患者的無(wú)限愛(ài)心和豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)是不能拿起手術(shù)刀為患者做手術(shù)的，誰(shuí)都知道那是非常危險(xiǎn)的事，因?yàn)檫@個(gè)醫(yī)生缺少專業(yè)的技能訓(xùn)練。父母就應(yīng)該像一位受過(guò)技能訓(xùn)練的外科醫(yī)生那樣，小心地、恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言，用特別的方式與孩子相處，交談。要知道語(yǔ)言就像刀，使用得當(dāng)是去除病痛的利器，使用不得法，就會(huì)帶來(lái)精神上的極大痛苦，其破壞力甚至是致命的。遺憾的是，有的父母并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，他們無(wú)所顧忌地使用著這把刀，傷害了孩子自己都不知道，還在埋怨孩子無(wú)可救藥。
書中說(shuō)到對(duì)于孩子所表現(xiàn)出來(lái)的行為，我們應(yīng)該給與指導(dǎo)而不是批評(píng)。在批評(píng)孩子時(shí)，我們會(huì)攻擊孩子的人品和性格。而指導(dǎo)孩子時(shí)，我們陳述問(wèn)題以及可能解決問(wèn)題的方法。我們不會(huì)針對(duì)孩子本人發(fā)表任何觀點(diǎn)。書中舉了這樣一個(gè)例子：當(dāng)八歲的瑪麗不小心打翻了她的果汁時(shí)，她的媽媽平靜地說(shuō)道：“我看到果汁打翻了，我們重拿一杯果汁來(lái)吧，還要拿一塊海綿。”她站起來(lái)，把果汁和海綿遞給女兒�，旣愄痤^來(lái)看著媽媽，既松了口氣，又有點(diǎn)懷疑�，旣惖吐曊f(shuō)：“哎呀，謝謝你，媽媽�！彼炎雷幽ǜ蓛�，媽媽還在一邊幫她。媽媽并沒(méi)有說(shuō)什么嚴(yán)厲的、批評(píng)的話，也沒(méi)有說(shuō)一些無(wú)用的忠告，她說(shuō)：“我當(dāng)時(shí)想說(shuō)‘下次小心點(diǎn)’，但是當(dāng)我看到她善意的沉默，看到她多么感激時(shí)，我就什么都沒(méi)說(shuō)了�！�
是的，瑪麗的媽媽看到果汁撒了的時(shí)候，給與的是指導(dǎo)而不是批評(píng)。讓瑪麗知道媽媽已經(jīng)原諒了她，并且教了她以后再遇到這種事該怎么做，所以瑪麗松了口氣，心里充滿了感激，輕松的氛圍更能讓她記得以后要小心了。反之，如果當(dāng)時(shí)瑪麗的媽媽看到果汁撒了的時(shí)候，嚴(yán)厲地批評(píng)了瑪麗：“你怎么回事？怎么這么不小心？果汁打翻了，你就不要喝了！”那處于害怕?tīng)顟B(tài)的瑪麗就會(huì)更緊張更害怕，以至于以后再拿果汁或者做其他事情就會(huì)誠(chéng)惶誠(chéng)恐，擔(dān)心一但做不好，媽媽除了罵她還會(huì)做些什么。可見(jiàn)，不同的處理方式會(huì)產(chǎn)生不同的后果，與其進(jìn)行毫無(wú)意義的批評(píng)，不如給予指導(dǎo)性的幫助。對(duì)于學(xué)生，我們也應(yīng)如此。當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)數(shù)學(xué)題時(shí)，我們應(yīng)該給與耐心的指導(dǎo)，指導(dǎo)他們?nèi)绾稳ニ伎�，而不是粗暴的批評(píng)，“你怎么弄的？連這么簡(jiǎn)單的題都不會(huì)寫？”也許，我們不經(jīng)意的一句話就會(huì)傷害到學(xué)生。所以，不管是自己的孩子還是自己的學(xué)生，當(dāng)他們表現(xiàn)出行為不當(dāng)時(shí)，切記，他們需要的不是批評(píng)，而是指導(dǎo)性的幫助。
當(dāng)我們注意到孩子的努力，并且表示感激時(shí)，我們就幫助了他們培養(yǎng)希望和信心。當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，我們應(yīng)設(shè)身處地地去理解，這會(huì)給孩子提供足夠的改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。
孩子，請(qǐng)把你的手給我！前面的路，讓我們一路前行！
《孩子把你的手給我》讀后感 10
這本書是老牌的育兒書，讀了一半，主要就是在講如何跟小孩交流。《如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)怎么聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》講的是一樣的。所以這兩本書打算放在一起看。我想可能很多觀點(diǎn)是雷同的。
作者是位心理醫(yī)生，但他在書中沒(méi)有從生晦的心理語(yǔ)詞來(lái)講述。表達(dá)方式很淺顯，也使用了大量的案例。因?yàn)槭菄?guó)外書籍，又是本溝通的書，所以書中語(yǔ)言的表達(dá)很西方化，作為中國(guó)的家長(zhǎng)，只有參考價(jià)值，雖然表達(dá)方式不同，但本質(zhì)是一樣的。
在第三章，有提到謊言。"如果我們希望孩育孩子誠(chéng)實(shí)的品德，那么我們必須作好心理準(zhǔn)備，既要聽(tīng)讓人愉快的真話，也要聽(tīng)讓人不高興的真話。"
二歲半的兒子有時(shí)也會(huì)說(shuō)一些可能認(rèn)為是謊言的話，他會(huì)對(duì)我說(shuō)：我不喜歡媽媽。我不要和媽媽一起睡。我只是笑笑對(duì)他說(shuō)：我知道你喜歡媽媽，你想和媽媽一起睡。還親他一下，他笑了，笑的很開(kāi)心。
有時(shí)他會(huì)假裝做些假動(dòng)作，我會(huì)問(wèn)他：寶寶在干嘛？他說(shuō)：把瓜子給媽媽。我問(wèn)他：你要吃嗎？他說(shuō)：要。我也假裝給他吃瓜子。然后大家一起笑了。
我想有謊言也不是大人所謂的'謊言吧，他已經(jīng)有想象力，只是想像與現(xiàn)實(shí)有時(shí)他還不能界定清楚。他有把他想像的一部分當(dāng)現(xiàn)實(shí)跟我們一起說(shuō)。我覺(jué)得大人應(yīng)該尊重他的那想法。不要定義為這是在說(shuō)謊。
當(dāng)他做錯(cuò)事的時(shí)候，我們也盡量不要用謾罵等方式來(lái)表達(dá)。他做錯(cuò)事，也會(huì)內(nèi)疚，就像圈圈做了壞事他就哭。他做錯(cuò)了，他意識(shí)到錯(cuò)了，我和外公外婆只會(huì)對(duì)他說(shuō)：不要緊。一句話，就不會(huì)讓他那么緊張。如果用打罵方式來(lái)處理，他將來(lái)就會(huì)用所謂的謊言來(lái)掩飾。而圈圈做錯(cuò)事，當(dāng)我們問(wèn)他這是誰(shuí)做的，他會(huì)說(shuō)：寶寶做的。那做的對(duì)嗎？他會(huì)說(shuō)：不對(duì)。僅此就夠了。過(guò)多的說(shuō)教，就如作者所說(shuō)，不一定有效果。
這就是溝通，溝通需要效果。如果沒(méi)有效果，說(shuō)明這次溝通的方式是失敗的。
《孩子把你的手給我》讀后感 11
我一直有這么個(gè)觀點(diǎn)，教育和撫養(yǎng)孩子是人的生命中最為重要的經(jīng)歷和體驗(yàn)。然而，剛為人父母年輕的爸爸媽媽，不熟悉或缺乏正確的家庭教育觀念和經(jīng)驗(yàn)，以及受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，會(huì)很容易導(dǎo)致極端寵愛(ài)孩子。所以，很多時(shí)候，我會(huì)停下來(lái)思索，自己的言行舉動(dòng)和生活方式對(duì)我的孩子會(huì)造成怎樣地影響。有時(shí)又會(huì)想，我幼小的孩子的心理究竟是怎樣？她到底是怎么看她的爸爸媽媽？
于是，我細(xì)心閱讀了一本暢銷全美由海姆·吉諾特所煮的教子經(jīng)典書籍，中文名為《孩子，把你的手給我》。這本書主要通過(guò)一些具體的情境展現(xiàn)給我們?cè)诟改负秃⒆庸餐钪�，如何以健康方式�?lái)處理親子關(guān)系，并建立父母和孩子之間良好的情感溝通關(guān)系。作者告訴我們撫養(yǎng)孩子是一門學(xué)問(wèn)，是一項(xiàng)需要父母去學(xué)習(xí)的技能，更是需要父母根據(jù)孩子的特點(diǎn)不斷去總結(jié)校正的生活藝術(shù)。而不是以嚇唬訓(xùn)斥、利誘欺騙、大聲謾罵等不禮貌的行為進(jìn)行低俗惡性地家長(zhǎng)權(quán)威似的統(tǒng)治。其中，印象最深的幾個(gè)地方，值得分享給大家，以便我們反思。
在夸獎(jiǎng)孩子們的時(shí)候，有些父母可能會(huì)過(guò)度贊揚(yáng)自己的孩子。比方說(shuō)，“你是最棒的”，“你在媽媽眼里是最厲害的”等等。這些贊揚(yáng)方式，聽(tīng)起來(lái)很有力度，很受褒獎(jiǎng)。但是，這很容易讓孩子們陷入這種來(lái)自外在虛榮的夸獎(jiǎng)里，而不是發(fā)自他們內(nèi)心的自信和對(duì)自我的認(rèn)可。很顯然，每一個(gè)人都不會(huì)是這個(gè)世界上最最最高級(jí)別的人。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，一旦遇到周圍比自己還要厲害的伙伴，從小聽(tīng)?wèi)T了過(guò)度式夸獎(jiǎng)的孩子們很容易產(chǎn)生對(duì)自己的否定和懷疑，這種差將會(huì)在心理上造成巨大的陰影。所以，父母需要轉(zhuǎn)換角度夸獎(jiǎng)，需要父母引導(dǎo)孩子們，通過(guò)具體的.事件讓孩子們看到他們自身的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)。孩子們這種通過(guò)認(rèn)識(shí)自我價(jià)值和對(duì)自我的肯定，并建立起來(lái)自內(nèi)心深處的自信心，將是慢慢人生長(zhǎng)路中面對(duì)挫折困難時(shí)堅(jiān)而不摧的力量源泉。
有時(shí)候你會(huì)覺(jué)得孩子不聽(tīng)話，讓你很生氣。比如，半夜孩子不睡覺(jué)，而上眼皮打下眼皮的你還要陪著她玩耍，甚至還要擔(dān)心第二天早起上班的時(shí)候；飯點(diǎn)孩子不吃飯，硬盯著電視看動(dòng)畫片，等等。這些時(shí)候，你需要控制你的情緒，并適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感，與孩子們平等開(kāi)放地交流溝通，還要觀察理解孩子們流露的情緒和內(nèi)心的想法。尤其是，我們不能對(duì)孩子們大聲訓(xùn)斥或憤怒地行事，而是溫和地對(duì)他們說(shuō)你現(xiàn)在生氣了并且為什么而生氣。平靜地表達(dá)你的自身感受，就相當(dāng)于無(wú)形之中你在潛移默化地教育孩子們，當(dāng)他們的生氣時(shí)候也會(huì)進(jìn)行淡定地溝通。所以，平時(shí)應(yīng)多注意如嘮叨，數(shù)落，訓(xùn)斥，打罵等等這種錯(cuò)誤的教育方式。
更有意思的一個(gè)觀點(diǎn)是，作者明確指出停止幫助和輔導(dǎo)孩子們的小學(xué)家庭作業(yè)！這種看法顯然很激進(jìn)。從作者的角度出發(fā)，是希望孩子們能自己獨(dú)立的完成作業(yè)，而培養(yǎng)成自身具有獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。在中國(guó)，父母一貫式讓孩子們進(jìn)行家教、上輔導(dǎo)班、課外訓(xùn)練等，通過(guò)投入更多地學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，深怕自己的孩子們會(huì)落在起跑線上。這種趨之若鶩的方式，將會(huì)扼殺孩子獨(dú)立的思考，喪失表達(dá)自己的想法和興趣。所以，父母應(yīng)該結(jié)合孩子們的特點(diǎn)通過(guò)引導(dǎo)，讓孩子們獨(dú)立的思考，自發(fā)地學(xué)習(xí)自己感興趣的事情，讓孩子們自己去發(fā)掘自己的才華。
當(dāng)然，中西方不同的文化傳統(tǒng)，形成了迥異的社會(huì)習(xí)俗，也造就了不相徑庭的家庭理念和親子關(guān)系。毫無(wú)疑問(wèn)，兩者均有著各自的優(yōu)點(diǎn)和不足。正所謂“擇其善者而從之，其不善者而改之”。西方家庭注重平等、自由、友愛(ài)，父母與子女之間都平等地享有主人的地位和權(quán)利。西方父母認(rèn)為只有對(duì)子女撫養(yǎng)的天職，而沒(méi)有中式“養(yǎng)兒防老”的索取回報(bào)的想法。一旦子女成人，就應(yīng)該離開(kāi)父母享有自己獨(dú)立的生活。很顯然，在注重宗親關(guān)系的中國(guó)是很難贊同認(rèn)可的�！罢f(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難”�？傊�，父母與孩子的共同生活過(guò)程中，根據(jù)孩子的特點(diǎn)和興趣，不斷地去引導(dǎo)孩子們形成獨(dú)立思考、堅(jiān)強(qiáng)勇敢、享受人生的內(nèi)在品質(zhì)，這才是為人父母的責(zé)任所在和智慧體現(xiàn)。
《孩子把你的手給我》讀后感 12
本學(xué)期初，學(xué)校邀請(qǐng)教研室主任鄒盛蓉來(lái)校講座，鄒主任推薦兩本書《好媽媽，懂比愛(ài)更重要》和《孩子把你的手給我》給大家讀。于是我先選擇了《孩子把你的手給我》讀一讀，雖然平時(shí)工作比較忙，但也閱讀了一些。在閱讀此書中我深深地感覺(jué)到“關(guān)系大于教育”的重要性。
《孩子把你的手給我》這本書寫的是如何實(shí)現(xiàn)與孩子真正有效溝通的方法和技巧。如果父母或者老師與孩子的關(guān)系融洽，孩子對(duì)長(zhǎng)輩就產(chǎn)生信任與喜歡，潛意識(shí)里就認(rèn)同長(zhǎng)輩的觀點(diǎn)，就會(huì)加大學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，學(xué)習(xí)成績(jī)、思想道德等就容易提高。反之，倘若師生關(guān)系不好，又或者親子關(guān)系不好，孩子就不太愿意聽(tīng)話，甚至逆反。尤其是四、五年級(jí)學(xué)生，自尊心強(qiáng)，自我意識(shí)喚醒，如果老師或者家長(zhǎng)沒(méi)有處理好與孩子的關(guān)系，一味命令式地布置任務(wù)，就容易適得其反。
英國(guó)教育家羅素說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是一縷金色的陽(yáng)光，凡是教育缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論學(xué)生的品格還是智慧，都不可能充分或自由地發(fā)展�！笔堑�，教育要在溝通中展開(kāi)，愛(ài)也要建立在彼此尊重、相互信任之上，要在充分理解孩子的'基礎(chǔ)上的交流，善于用關(guān)心的方式和孩子交談�！昂玫年P(guān)系勝過(guò)好的教育”。
《孩子把你的手給我》讀后感 13
孩子，經(jīng)過(guò)閱讀《把你的手給我》，我對(duì)于如何與孩子保持有效溝通以及處理他們的緊張關(guān)系有了更深刻的理解。這些技巧不僅能夠改善孩子與老師之間的關(guān)系，還能夠幫助他們建立更健康的互動(dòng)模式。書中強(qiáng)調(diào)，當(dāng)面臨問(wèn)題時(shí)，紙上談兵不如掌握技巧，只有通過(guò)正確的方法才能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的有效溝通。
與學(xué)生溝通是老師必須掌握的'技巧，而這種技巧需要通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和創(chuàng)新來(lái)有效處理瑣事、沖突和突發(fā)危機(jī)。每個(gè)老師都應(yīng)該有一套有效的工具和技巧來(lái)應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題。然而，由于現(xiàn)在孩子的需求各不相同，來(lái)自不同家庭的孩子也持有不同的觀念，所以老師們需要更多的技巧來(lái)處理這些問(wèn)題。這些技巧可以通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行溝通來(lái)尋找，可以通過(guò)總結(jié)在處理問(wèn)題時(shí)使用技巧的效果來(lái)得到，還可以了解如何使用這些技巧以及如何根據(jù)不同的孩子來(lái)使用它們。
告別未成年，這是一個(gè)16歲北京女孩在美國(guó)交換生活的日記。作者是北京十中的呂晗子。她完全沒(méi)有做心理準(zhǔn)備，卻意外通過(guò)了國(guó)際教科文組織的交換生項(xiàng)目，并開(kāi)始了她在美國(guó)獨(dú)自闖蕩的經(jīng)歷。初到美國(guó)小鎮(zhèn)時(shí)，她感到非常孤單，因?yàn)樗且粋�(gè)英語(yǔ)不好的聾啞少年，面臨許多困難。然而，她樂(lè)觀的性格使她逐漸克服了學(xué)習(xí)、生活和心理上的一系列挑戰(zhàn)，走過(guò)了一段灑滿陽(yáng)光和淚水的成長(zhǎng)之路。由于住在當(dāng)?shù)孛绹?guó)家庭，小作者有機(jī)會(huì)以“家庭成員”的身份體驗(yàn)美國(guó)普通百姓的生活，包括家庭關(guān)系、衣食住行、節(jié)日、度假、工作和信仰等方面。在與美國(guó)同齡人的交往中，小作者感受到了一個(gè)與過(guò)去完全不同的嶄新世界。
聯(lián)想起來(lái)，美國(guó)家長(zhǎng)的育兒方式給我們帶來(lái)了一些啟示。他們?cè)敢夥攀肿尯⒆尤ソ?jīng)歷，當(dāng)孩子遭遇挫折時(shí)，他們會(huì)加強(qiáng)鼓勵(lì)并與孩子進(jìn)行有效的溝通。同樣地，《孩子，把你的手給我》這本書也告訴我們同樣的道理，即我們要善于運(yùn)用技巧，加強(qiáng)與孩子的溝通，以促進(jìn)他們良好的成長(zhǎng)過(guò)程。
《孩子把你的手給我》讀后感 14
《孩子，把你的手給我》是學(xué)前組最近組織閱讀的一本書，是一本很有意義的有關(guān)老師與孩子溝通方法的書籍。該書的作者是美國(guó)人吉諾特博士，《孩子，把你的手給我》是他人生最后一部經(jīng)典著作，其中吉諾特博士的一句話——“不要僅僅成為老師，而要成為一個(gè)身為老師的人”，已經(jīng)烙印在我的心靈深處。這本書最能打動(dòng)我的.是，在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，理論是沒(méi)有用的，有用的只有技巧，這就是老師真正實(shí)現(xiàn)正確有效地與學(xué)生溝通的方法。
這本書一共有十二章，每章均用精煉的小短文闡述。通過(guò)仔細(xì)閱讀，將會(huì)獲得這些技巧。每一章節(jié)用的都是實(shí)際生活中發(fā)生的一些小案例去引導(dǎo)老師，在日常用語(yǔ)上給老師支招，有了這些少許的變化，與孩子的溝通將會(huì)變得更加容易一些。
是的，每一位教師都應(yīng)該擁有一些有效的工具和技巧。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展和孩子們需求的變化，在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下，孩子們更需要新的學(xué)習(xí)方法和教育方式。不過(guò)，有一件事將永遠(yuǎn)是教師的責(zé)任：創(chuàng)造一個(gè)有利于孩子們學(xué)習(xí)的情感氛圍。為了實(shí)現(xiàn)改革，我們需要加強(qiáng)與孩子們的溝通，首先要尊重他們。當(dāng)孩子們感受到自己被尊重時(shí)，他們與老師和同學(xué)之間的關(guān)系會(huì)增進(jìn)，在被肯定的情況下，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更加主動(dòng)和積極。
在生活中，教師怎樣和孩子生活？是尊重、平等、愛(ài)護(hù)。但是大家都知道，一旦到實(shí)際生活中，教師很容易會(huì)出現(xiàn)一些情緒上的波動(dòng)，導(dǎo)致我們?cè)跍贤ㄉ铣霈F(xiàn)問(wèn)題，這些并不是老師的初衷，并不是老師憎恨學(xué)生，而是在生活中缺乏對(duì)孩子的理解，缺乏孩子真正的生活心態(tài)，所以溝通在生活中起著重要的作用。
在教育中，溝通的重要性不可忽視，我們需要通過(guò)有效的溝通方式來(lái)教導(dǎo)孩子，并用符合他們理解能力的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。在語(yǔ)言交流中，我們應(yīng)該用充滿愛(ài)意的態(tài)度，讓孩子感受到親切和熟悉，就像和媽媽一樣。這樣，孩子們會(huì)在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中成長(zhǎng)，而我們也會(huì)因此工作愉快和滿足。
《孩子，《給我你的手》是一本備受美國(guó)家長(zhǎng)和教師青睞的書籍，注重培養(yǎng)孩子素質(zhì)的教育一直是西方國(guó)家的教育追求。我們也一直在努力改革應(yīng)試教育，希望不僅教會(huì)孩子課本上的知識(shí)，還要教會(huì)他們?nèi)绾紊�。因此，《給我你的手》這本書給了我在教育道路上一個(gè)新的指引，我將認(rèn)真理解書中的內(nèi)容，并將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)技巧，探索出一套全新的教育理念。
《孩子把你的手給我》讀后感 15
每當(dāng)輔導(dǎo)兒子想發(fā)火時(shí)，耳畔就想起了公公看似護(hù)犢子的一句話：”如果你把他當(dāng)成你的學(xué)生你就教他，如果你把他當(dāng)成你的兒子，你就不要再教下去了�！笆前�！從教20余載，從來(lái)沒(méi)有在教育學(xué)生的問(wèn)題上苦惱過(guò)，教學(xué)生我是有用不完的方法和耐心，無(wú)論學(xué)生怎樣，我都有一個(gè)原諒的心態(tài)，可是教育自己的兒子怎么就不行了呢？思考之余我明白：我總把兒子當(dāng)成自己的一部分，覺(jué)得我疼你、愛(ài)你，所以怎么樣對(duì)你都是應(yīng)該的，都是愛(ài)你的。
一旦教育是桂冠于這樣的前提下，那么教育就沒(méi)有了方法而言，所以，才有了后來(lái)教兒子學(xué)習(xí)時(shí)的暴躁與不容忍。是��！爺爺看似在護(hù)孫子，但也道出了一個(gè)教育的真理：孩子不是誰(shuí)的輔助品，他是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，需要你的尊重、承認(rèn)與鼓勵(lì)。于是，什么時(shí)候想發(fā)火，就想起公公的那句話，讓自己來(lái)個(gè)深呼吸平靜一下，久而久之，我竟能發(fā)現(xiàn)兒子以前從沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，無(wú)形之中就有了對(duì)他的表?yè)P(yáng)，就這樣，輔導(dǎo)的效果也逐漸見(jiàn)成效了。
俗話說(shuō)”良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒“，無(wú)論對(duì)于大人，還是對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，一句惡毒的語(yǔ)言，將你的魅力立減到0分，哪怕你以后說(shuō)了一百句的好話，也無(wú)法增強(qiáng)別人對(duì)你的好感。所以語(yǔ)言所掩藏的力量，是非常神奇的，很多時(shí)候被我們忽視，甚至意識(shí)不到語(yǔ)言給別人的人生帶來(lái)的破壞和摧毀的力量，尤其是你最親最近的人，當(dāng)你后悔的時(shí)候，你用”我瘋了、我真的糊涂了“來(lái)表示的時(shí)候，就為時(shí)已晚。傷害一旦有了，人與人的縫隙和鴻溝就存在了，無(wú)法彌補(bǔ)。
對(duì)于我們的孩子，或許你用父母的權(quán)威表示你的翻云覆雨，說(shuō)明你的地位，但其實(shí)，你知道嗎？孩子以后為何會(huì)反叛你，不相信，或許那一刻，他對(duì)你不信任了。我們與孩子是平等的，他無(wú)法做到自己是個(gè)完美的成年人表現(xiàn)，按時(shí)起床，按時(shí)睡覺(jué)，每天除了看書，不玩游戲。我們也不能要求他做到如隔壁的誰(shuí)誰(shuí)，每天學(xué)習(xí)到深夜，一早起來(lái)讀書預(yù)習(xí)，想想你自己做到了嗎？
所以在對(duì)孩子的教育中，我們不能有讓他難堪的語(yǔ)言，也不能對(duì)他過(guò)分的嚴(yán)厲和斥責(zé)，我們是平等的。譬如你在工作中，你喜歡聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)你這樣不對(duì)，你那樣做的也不好，還是喜歡聽(tīng)他說(shuō)：或許，你這么做就會(huì)更好一些；我知道，你肯定會(huì)做的更好一些。愉悅的語(yǔ)言，會(huì)讓心情飛揚(yáng)一周。而不悅的.斥責(zé)，則會(huì)讓你每天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，對(duì)于工作也就激情不再。不是嗎？我們成人都無(wú)法逾越的坎兒，讓一個(gè)孩子去承擔(dān)，是不是有點(diǎn)太殘忍了點(diǎn)兒。
《孩子，把你的手給我》這本書主要強(qiáng)調(diào)的就是這樣幾點(diǎn)。
一：如何化解孩子消極的情緒
有的時(shí)候，孩子哭了，我們或許會(huì)認(rèn)為：大驚小怪，這有啥好哭的，尤其是一個(gè)小男生，哭哭啼啼算啥呢？所以，有的時(shí)候，我會(huì)對(duì)孩子說(shuō)：寶貝，別哭，男生不要掉眼淚，譬如爸爸�；蛘哒f(shuō)：我不喜歡哭泣的男生�；蛟S孩子會(huì)立馬擦掉自己的眼淚，而實(shí)際上我還是看到了他緊縮的眉頭，他的心結(jié)其實(shí)還沒(méi)有完全化解掉。這樣擁抱或者一些身體語(yǔ)言，其實(shí)會(huì)更讓孩子好一些。譬如他因?yàn)椴恍⌒膶⑴Ｄ虨⒌袅�，你不是斥�?zé)他，而是走過(guò)來(lái)抱走他，去沖洗身體的奶漬，然后告訴他，咱們一起去用紙或者毛巾擦掉地上的斑。孩子會(huì)一聲不響的擦掉眼淚，然后搶著跟你去擦牛奶斑點(diǎn)。
很多時(shí)候，我們的不以為怪，總會(huì)給孩子帶來(lái)傷害。或者總是以母親的名義，去指導(dǎo)這個(gè)或者指導(dǎo)那個(gè)，譬如孩子摔倒了，是他不小心碰到門或者其他。我們就會(huì)大聲的說(shuō)到：你怎么不長(zhǎng)眼睛呢？門不動(dòng)怎么會(huì)撞到你呢？這樣孩子就會(huì)哭了，他知道自己錯(cuò)在哪兒？如果這時(shí)的你，走過(guò)去，摸摸他的額頭，問(wèn)道：很痛嗎？他說(shuō)出很痛很痛，我們想他以后碰到類似的情況，應(yīng)該會(huì)明白一些。就像人們常說(shuō)：衣服破舊者，觀者重在衣；衣服潔凈者，賞者重在人。在給孩子帶來(lái)的傷害中，如果我們注重的是孩子的魯莽行為，而不是這件事給孩子帶來(lái)的傷害上，那么我們所說(shuō)的話，則不是從同情的角度去看待這件事兒，而從理性的研究去分析，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，是不公平的，因?yàn)槲覀兪撬麄兊母改�，而不是研究小白鼠的科學(xué)家，我們的責(zé)任在于保護(hù)他們，而不是剖析他們。
二：關(guān)心在于質(zhì)而不是量
有的時(shí)候，看到孩子的悶悶不樂(lè)，我們想，或許他自己會(huì)理解的，所以不會(huì)多管閑事，生怕一個(gè)詢問(wèn)會(huì)傷害了孩子脆弱的心。有的時(shí)候，也會(huì)是看著笑話的態(tài)度去詢問(wèn)：呵，今天被老師批評(píng)啦？這時(shí)孩子會(huì)自動(dòng)避你三尺，遠(yuǎn)離你這個(gè)隔岸觀火的爸爸媽媽，這樣孩子有了小心思也不會(huì)跟你說(shuō)了。你則轉(zhuǎn)而會(huì)抱怨：是不是孩子大了，不需要我了，小時(shí)候可呱呱的跟我說(shuō)個(gè)不停。其實(shí)，不經(jīng)意間，是我們把孩子的心遠(yuǎn)離我們的世界。
碰到放學(xué)回來(lái)不高興的兒子，你或許可以走過(guò)去，幫助他拿下書包，然后說(shuō)出的情緒：我感覺(jué)你好像有什么不愉快的事情發(fā)生？如果這個(gè)時(shí)候兒子不愿意跟你說(shuō)，因?yàn)樗X(jué)得自己犯了錯(cuò)誤，或者理虧，或者丟人。你不要刨根問(wèn)底，在他后面緊追不舍。我想過(guò)了一會(huì)兒，孩子會(huì)走過(guò)來(lái)，對(duì)你說(shuō)：媽媽，我想有話對(duì)你說(shuō)。此時(shí)的你，一定要停下來(lái)手中所有的事兒，因?yàn)檫@是你的關(guān)注和尊重。靜靜的聽(tīng)完，你只需要說(shuō)一句：哦，被人打到鼻子流血的確是一件痛苦的事兒，但這不是丟人。我想這本書中有很多很多這樣的事例，只需要說(shuō)一句話，無(wú)需連篇累牘，也無(wú)需刨根問(wèn)底，你只要站在孩子的角度上，關(guān)心一些就足夠了。
孩子，把你的手給我，我的手給你，你的人生，我的世界，我們一起去看、去聽(tīng)、去說(shuō)話。因?yàn)槲抑�，有�?ài)是不夠的，更需要的是對(duì)彼此的寬容、尊重和諒解；更需要的是站在對(duì)方的立場(chǎng)，設(shè)身處地為對(duì)方著想！
《孩子把你的手給我》讀后感 16
寫在讀后感的開(kāi)頭�！办o待花開(kāi)的過(guò)程中，尊重客觀規(guī)律，盡量用科學(xué)的方式方法去育苗。人類的幼崽在進(jìn)階，作為家長(zhǎng)的我也必須主動(dòng)成長(zhǎng)，爭(zhēng)取營(yíng)造溫馨和諧的親子關(guān)系。”以上是我閱讀這本書以及參加讀書會(huì)的目的，也許本人對(duì)娃要求不高，又或許娃本身就屬于聽(tīng)話的孩子，個(gè)人感覺(jué)一璇性格、脾氣、習(xí)慣都屬于不太“勞神”的。但是我是第一次做家長(zhǎng)，特別是要養(yǎng)育一個(gè)“10”后，能有機(jī)會(huì)得“寶書”指點(diǎn)，特別是能和有經(jīng)驗(yàn)的段老師以及和我一樣正在陪伴“10”后的父母同頻“切磋”，這樣天大的好事豈能錯(cuò)過(guò)!
每個(gè)人都從孩提階段成長(zhǎng)，當(dāng)時(shí)覺(jué)得父母不能理解自己的“慘案”，是否在你為人父母后仍在發(fā)生？當(dāng)讀到該書第一個(gè)章節(jié)“孩子的問(wèn)題:隱藏的含義”中，這個(gè)小故事深深地吸引了我:孩子第一次上幼兒園，問(wèn)墻壁上的畫這么難看，是誰(shuí)畫的？壞了的玩具消防車，是誰(shuí)弄壞的？原來(lái)他問(wèn)話的意圖是“畫畫不好、弄壞玩具會(huì)怎樣”？當(dāng)?shù)弥嫯嫴缓�，弄壞玩具是可以被原諒的，于是孩子欣然和老師牽手進(jìn)入幼兒園。這個(gè)站在孩子立場(chǎng)解讀的“答案”，讓我覺(jué)得有種醍醐灌頂之感。回家問(wèn)一璇，你覺(jué)得孩童在第一次上幼兒園途中，問(wèn)及墻壁的畫以及弄壞的玩具意欲為何？很遺憾，她的答案和我一樣，都與作者的'相去甚遠(yuǎn)。不去深究故事中的一些事例，特別是背后的解釋是否一定科學(xué)和正確，但這并不妨礙有些故事讓我有了一些自己的感悟和體會(huì)，特別是當(dāng)我客觀的去閱讀這本書，而非被作者牽著走，這樣的讀書體驗(yàn)才算是“真悟、真感受”。就拿剛才這個(gè)故事而言，我的感悟是:很多時(shí)候，對(duì)未知領(lǐng)域、陌生人接觸，都是充滿了恐懼的，這是一個(gè)人（兒童）初的本能反應(yīng)。我猜想，一個(gè)開(kāi)朗、積極的人，他對(duì)未知的人、事充滿了好奇，并向往之，這也許得益于他幼年時(shí)期的各種問(wèn)題，被大人讀懂并且正面解答了。（我告誡自己，要盡量認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的每一次“提問(wèn)”，不要漠視或者敷衍了事，孩子心中的門才能常打開(kāi)，光才能照進(jìn)來(lái)。共勉）在學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，怎樣扮演好這個(gè)傾聽(tīng)者的角色，第一章中的“談話的原則:理解和共鳴”，給了我們答案。當(dāng)孩子向你傾訴所發(fā)生的事，或者遇到不公平向你傾訴時(shí)，請(qǐng)你要主動(dòng)做他的朋友，站在他的角度去欣賞，或者是去理解他。一璇有時(shí)候會(huì)給我講在學(xué)校里發(fā)生的事，或者是和朋友之間發(fā)生的一些事，特別是當(dāng)她覺(jué)得很委屈的時(shí)候，我會(huì)按照書中說(shuō)的，做一個(gè)和她站在一起的朋友去傾聽(tīng)、鼓勵(lì)她，讓她把整件事情和個(gè)人的想法說(shuō)出來(lái)。我自覺(jué)自己沒(méi)有很高明的辦法，或者說(shuō)引導(dǎo)大于說(shuō)教，“孩子之間沒(méi)有隔夜仇”，也許她只是想找個(gè)“洞”把心事說(shuō)出來(lái)，也許她只是覺(jué)得委屈，不知道下一步該怎么辦而已。一般情況下，我是相信孩子智慧的，我只是引導(dǎo)她將事情原原本本說(shuō)出來(lái)，包括自己的感受，而不是給她做判斷或選擇題，把事情掰碎一點(diǎn)一點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，更有利于幫助他們理解自己是怎么想的，從而做出自己的選擇。總而言之，孩子身體和思想正在快速成長(zhǎng)，想跟上孩子成長(zhǎng)的步伐，不在孩子面前過(guò)早地失去“話語(yǔ)權(quán)”，唯有不斷學(xué)習(xí)，聽(tīng)懂孩子的內(nèi)心，遵從客觀規(guī)律，以及設(shè)法走上“合格”家長(zhǎng)的必經(jīng)途徑，才能擺脫這種“焦慮感”。從做一個(gè)好的傾聽(tīng)者開(kāi)始，我們一起加油。再次感謝段老師的發(fā)起，書友們的一路陪伴，期待下一次的共讀。
《孩子把你的手給我》讀后感 17
《孩子，把你的手給我》，這是美國(guó)心理學(xué)博士海姆·G·吉諾特的著作。
某天，從網(wǎng)上看到了這本書，看完之后，學(xué)著用其中的幾個(gè)方法，開(kāi)始與兒子溝通。它令我明白的一個(gè)道理就是：對(duì)孩子遇到麻煩，第一的選擇不是用道德標(biāo)準(zhǔn)去衡量，而是站在他的角度，弄清前因后果，成為他的同盟軍。只有得到他情感上的認(rèn)同之后，才能有效地與他討論，最終選擇出適宜的解決方式。
“那種語(yǔ)言照顧你的感受，而不是對(duì)你的行為進(jìn)展批評(píng)�！改感枰獙W(xué)會(huì)把孩子當(dāng)成客人一樣對(duì)待。”海姆·G·吉諾特博士是這樣說(shuō)的。讀完這本書，也反省了自己的習(xí)慣性思維。
不是嗎？因?yàn)樽约汉軔?ài)孩子，所以，自認(rèn)為給孩子的建議都是正確的。但孩子的反響是———不承受。自己受到刺激的，并非一個(gè)命令不被承受，而是自己付出的愛(ài)不被承受。
還有，中國(guó)的父母，因?yàn)榇鄠鞯臋?quán)感心態(tài)，尤其是父親，一般不愿意彬彬有禮地對(duì)低齡的'孩子說(shuō)話，總希望以最簡(jiǎn)單的命令，讓孩子第一時(shí)間服從。這中間，省掉了禮貌，也省掉了讓他理解的過(guò)程，最終造成是，孩子將父母擺在了對(duì)立面。
所以當(dāng)培養(yǎng)孩子的方法中浸透著尊重和理解時(shí)，孩子才會(huì)茁壯成長(zhǎng)。父母在和孩子相處時(shí)要彼此尊重。如果每一個(gè)孩子享有良好和諧的家庭教育，那我們的學(xué)校教育就能事半功倍了，作為教師更是要注意引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)展正確、科學(xué)、健康的教育和培養(yǎng)。作為媽媽的我也應(yīng)該提前做點(diǎn)功課，好好學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)他人的養(yǎng)子育子經(jīng)歷，學(xué)習(xí)把這種有效的溝通方法借鑒到我們與學(xué)生的溝通中，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效地溝通，那樣我們培養(yǎng)出來(lái)的孩子肯定有著獨(dú)立精神追求的人！
《孩子把你的手給我》讀后感 18
《孩子，把你的手給我》，當(dāng)我無(wú)意中看到這本書名時(shí)，就被他的書名所吸引。雖經(jīng)歷了十幾年的教育生涯，雖已為人母十年，而隨著社會(huì)發(fā)展和影響，家長(zhǎng)的要求的不斷提升，在孩子的教育方面，我總是感覺(jué)自己在教育的方法上還存在很多的不足和欠缺，所以一直在不斷尋求有效的工作方法。
“在教了幾年書之后，他才意識(shí)到，自己還沒(méi)有為與‘現(xiàn)實(shí)中’的孩子打交道做好充分的準(zhǔn)備……”。這句雖是簡(jiǎn)單的話卻引起了我的共鳴，讓我反思了很久。是啊，我們?cè)凇艾F(xiàn)實(shí)”的生活中，有多少在從事教育工作的人們是做好了充分的準(zhǔn)備再來(lái)的'呢？當(dāng)然，包括我自己，雖經(jīng)歷了十幾年的教育生涯，卻可以說(shuō)仍然沒(méi)有完全做好與孩子打交道的準(zhǔn)備，想起來(lái)真是讓我感到汗顏……
海姆。吉諾特博士提到：“我得出了一個(gè)可怕的結(jié)論。我成了教室里的決定因素。我個(gè)人的方法，決定著教室里的氣氛；我每天的情緒，左右著教室里的氛圍。作為一個(gè)教師，我擁有巨大的力量，既能讓一個(gè)孩子痛苦，也能讓他歡樂(lè)。我可以是折磨孩子的工具，也可以是激勵(lì)孩子的手段。我可以羞辱他們，也能遷就他們；我可以傷害他們，也可以治愈他們。在所有情況下，都是我的回應(yīng)決定了一個(gè)危機(jī)是升級(jí)惡化還是逐步化解，一個(gè)孩子是更具人性還是泯滅人性”。總之，“方法、技巧——”是現(xiàn)在的教育者最好的工具。而這本書就以短文的形式來(lái)描述，提供了溝通原則的實(shí)際指導(dǎo)。讓我們即清晰的看到方法，又能體會(huì)到在每個(gè)情景之下，每個(gè)角色的心理狀態(tài)。透過(guò)在書中有這樣一個(gè)例子：一個(gè)五歲的小女孩，第一天去幼兒園，很害怕。幼兒園的來(lái)老師通過(guò)親切的言語(yǔ)回答，讓孩子放心將自己的小手交到了老師的手中。例如她看到難看的畫就大聲地詢問(wèn)老師：“誰(shuí)畫了這么難看的畫？”其實(shí)她是想知道如果自己在幼兒園畫了難看的畫會(huì)怎么樣。但是老師的回答讓她很滿意，老師說(shuō)：“在這兒，你沒(méi)有必要一定要畫漂亮的畫，如果你喜歡，你也可以畫簡(jiǎn)單的畫�！毙∨⒖吹搅藟牡舻耐婢咚珠_(kāi)始發(fā)問(wèn)：“誰(shuí)弄壞了玩具？”其實(shí)她不是想知道弄壞玩具的孩子的名字，而是想知道弄壞玩具的小朋友會(huì)有什么樣的后果。這時(shí)老師的回答又讓幼兒感到很滿意。老師說(shuō)：“玩具本來(lái)就是拿來(lái)玩的，玩的時(shí)間長(zhǎng)了，它有時(shí)候就會(huì)壞。”這一系列的回答，看是簡(jiǎn)單，但她詮釋了老師與孩子心與心的交流和溝通，使老師從細(xì)微處在不以意間打開(kāi)孩子封閉的內(nèi)心世界。
很多父母經(jīng)常會(huì)訓(xùn)斥孩子，不許生氣，不許哭，不要難過(guò)。想起自己的童年就這么莫名被灌輸了一些不恰當(dāng)?shù)膬r(jià)值觀。這些都無(wú)形的存在潛意識(shí)中，導(dǎo)致我對(duì)某些情緒有罪惡愧疚感，認(rèn)為自己不該有。背負(fù)了本不應(yīng)該有的心理壓力。和孩子交流中要善于解析語(yǔ)言和行為隱藏的情感需求，然后說(shuō)出來(lái)孩子的感覺(jué)，有助于孩子理解自己是怎么想的。這樣可以正確認(rèn)識(shí)對(duì)待情緒。
《孩子把你的手給我》讀后感 19
最近讀到《養(yǎng)育男孩》《孩子把你的手給我》，很好的兩本書。
男孩子為什么會(huì)那么淘氣好動(dòng)，原來(lái)男孩和女孩在生理上的差別決定了他們的不同，我倒不覺(jué)得自己的孩子很淘氣，當(dāng)然是很好動(dòng)的，但是我覺(jué)得很正常，很安靜的孩子很少，當(dāng)然也有，豪豪班上有一個(gè)小男孩就是很安靜的，每次我去接豪豪都看到豪豪在到處亂跑，而那個(gè)男孩就很安靜的坐在那里，老師肯定會(huì)喜歡那樣安靜的孩子吧，好管束啊，昨天我問(wèn)老師，老師還說(shuō)豪豪很淘氣呢，很擔(dān)心老師會(huì)不喜歡孩子，甚至訓(xùn)斥孩子，他們畢竟都是沒(méi)成家的小女孩，會(huì)有耐心理解孩子的行為嗎？
和孩子溝通也許是每位父母最頭疼的事了，有時(shí)我在想，該怎樣和孩子聊幼兒園的事呢，豪豪不怎么喜歡回家說(shuō)幼兒園的`事，不知道為什么，問(wèn)他他也不喜歡說(shuō)，是他就是這樣的性格嗎，還是我聊天的方式他不喜歡呢，很喜歡聽(tīng)豪豪說(shuō)話，小大人一樣的，最近還經(jīng)�！坝�(xùn)斥”我，指著我的鼻子說(shuō)我“這樣不對(duì)，應(yīng)該那樣，你知道嗎？給你一個(gè)大拇哥，不給你小紅花，”等等的，我想，也許是我平常就是這樣和孩子交流的吧，還是在幼兒園老師是這樣的呢，該反省了。愛(ài)孩子就該尊重他，傾聽(tīng)他，允許他說(shuō)出自己的想法，甚至可以允許他去按照自己想的去做，當(dāng)然是在不違反原則的情況下，其實(shí)，不只是對(duì)孩子，夫妻之間，朋友之間，同事之間，也是需要傾聽(tīng)傾訴，需要尊重的不是嗎？站在對(duì)方的立場(chǎng)去想，在任何時(shí)候?qū)θ魏稳巳憾际沁m用的。
尊敬的家長(zhǎng)們，請(qǐng)你們放低姿態(tài)去愛(ài)孩子，把聲調(diào)調(diào)低，讓孩子能感受到你的愛(ài)你的尊重吧！
蹲下身子，和聲細(xì)語(yǔ)的說(shuō)話，不只是女人，媽媽們可以做到，爸爸們也可以的！
《孩子把你的手給我》讀后感 20
《孩子，把你的手給我》是海姆G 吉諾特 博士的最后一部經(jīng)典著作，徹底改變了老師與學(xué)生的溝通方式，是美國(guó)父母和教師協(xié)會(huì)推薦給全美教師和父母的讀物。這本書的主旨非常明確，就是講老師如何真正實(shí)現(xiàn)正確有效地與學(xué)生溝通。書中闡述老師們需要具體的技巧，以便有效而人行化地處理教學(xué)中隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)的事情令人煩惱的小事、日常的沖突和突然地危機(jī)。告訴我們，在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，理論是沒(méi)有用的，有用的只有技巧，如何獲得這些技巧是本書的主要內(nèi)容。
這本書一共有十二個(gè)篇章，每一片都圍繞一個(gè)主題，都是用小短文的形式來(lái)描述的，用這些實(shí)際生活中發(fā)生的小矛盾去指導(dǎo)老師，給老師使用日常用語(yǔ)上一些切實(shí)可行的方法和小妙招，有了這些少許的改變，事情可能會(huì)變得更好辦一些，掩書而思，書中一致的交流和贊揚(yáng)的危險(xiǎn)讓我收獲頗多。
一致的交流指的是和諧真誠(chéng)的交流，言語(yǔ)和感受要相符。書中寫道，如果要改善教室里的生活，就要從檢查我們對(duì)孩子的回應(yīng)方式開(kāi)始，一個(gè)老師如何與孩子交流，具有決定性的作用，要了解孩子的想法,老師必須要抓住孩子的心，一個(gè)孩子只有感覺(jué)良好，他才會(huì)正確思考，也只有處在良好的狀態(tài)下，他才可能進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們的良好狀態(tài)，也源于我們，他們的老師們。
贊揚(yáng)的危險(xiǎn)這一章告訴我們，評(píng)價(jià)式的贊揚(yáng)是毀滅性的。感激式的贊揚(yáng)才是有益的.。一個(gè)孩子表現(xiàn)好，我們通�？倳�(huì)夸贊說(shuō)：你是個(gè)好孩子，或者：你很棒等評(píng)價(jià)性的贊揚(yáng)。但在這本書中說(shuō)到：在心理療法中，從不會(huì)對(duì)孩子說(shuō)：你是個(gè)好學(xué)生，你真棒!這些判斷和評(píng)價(jià)性的贊揚(yáng)都是要避免的。為什么呢?他們需要免受評(píng)價(jià)性贊揚(yáng)的壓力，這樣孩子才不會(huì)總是向其他人尋求認(rèn)可。夸獎(jiǎng)最重要的一條規(guī)則就是：夸獎(jiǎng)孩子的努力和成就，不要夸獎(jiǎng)他們的品性與人格。贊美的話語(yǔ)應(yīng)該讓孩子看到他成績(jī)的真實(shí)情況，稱贊的時(shí)候要做到明確、詳盡的描述，孩子能從這些信息和贊賞中受益，遠(yuǎn)比哪些對(duì)品格的評(píng)價(jià)要有效得多。這一點(diǎn)上我覺(jué)得我自己在課堂上和學(xué)生們交流時(shí)做得還不錯(cuò)。
在教育的路上，我覺(jué)得語(yǔ)言太重要了，它既可能是文明的，也可能是野蠻的，既可以用來(lái)療傷，也可以是傷人的利器。所以，我們要利用好語(yǔ)言，在語(yǔ)言中浸透著尊重和理解，多與孩子做有效溝通，那么，孩子們就會(huì)幸福地學(xué)習(xí)，我們也會(huì)快樂(lè)地工作，我們都能身心愉悅，何樂(lè)而不為呢。
《孩子把你的手給我》讀后感 21
很多年沒(méi)有以這種方式寫一篇文章了，當(dāng)兒子把作業(yè)拿到我面前要求我買這本書時(shí)，心里有一些期待：是不是兒子想要和我表達(dá)什么？是不是我和兒子這幾年的斗志斗勇可以在這里面找到答案和方法？
當(dāng)我拿到這本書時(shí)，書的封面的圖片很溫暖，孩子和媽媽很溫馨，帶著幸福和期待一口氣看完了整本書，有幾章的內(nèi)容是我目前急需找的答案，真是讓我做了深刻的反思和學(xué)習(xí)！
交流密碼：看完這一章，覺(jué)得自己以前和兒子的溝通的障礙太多了，想想平時(shí)對(duì)兒子用的威逼、利誘、批評(píng)……真是覺(jué)得很愧疚！導(dǎo)致孩子現(xiàn)在和我的溝通越來(lái)越遙遠(yuǎn)，孩子每次想和我談話的時(shí)候，本來(lái)很高興的一個(gè)話題，我總是能談到他學(xué)習(xí)上面去，最后的結(jié)局就是以吵架無(wú)疾而終！書中看見(jiàn)有個(gè)父親如何讓正在怒氣沖沖的兒子消氣的對(duì)話，我不僅想起7月十號(hào)的時(shí)候，我和兒子約定等他休息帶他去看電影的，他自己在醫(yī)院看完牙齒在電影院等著我，我告訴他很快會(huì)到，可早上我事太多、路上又堵車，當(dāng)我到達(dá)的時(shí)候已經(jīng)遲到電影開(kāi)始十幾分鐘。當(dāng)兒子看見(jiàn)我時(shí)特別生氣說(shuō)，”不看了！“怒氣沖沖，我給解釋了，他還是生氣，我沒(méi)忍住也給他大聲嚷嚷，孩子含著眼淚一個(gè)人走了。很簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題看了交流密碼，我真后悔自己怎么沒(méi)早看，其實(shí)只需要一個(gè)真心的道歉和談到孩子當(dāng)時(shí)的感受，他就能接受！
語(yǔ)言力量：”稱贊對(duì)孩子有用嗎“？這句話在這兩年里我真感覺(jué)沒(méi)用了，不管是語(yǔ)言還是物質(zhì)，我對(duì)孩子下了個(gè)定義：”現(xiàn)在孩子怎么都沒(méi)欲望了呢“？其實(shí)不是，是我平時(shí)的稱贊都是用的一些令人不滿意的不快樂(lè)的稱贊語(yǔ)！當(dāng)孩子有一些問(wèn)題時(shí)，都是我在對(duì)他說(shuō)，甚至是希望他立馬就能給些我想要的反應(yīng)！可看完這章才發(fā)現(xiàn)都是錯(cuò)的，當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)該給的是指導(dǎo)而不是批評(píng)教育！我平時(shí)和孩子交流時(shí)，從來(lái)沒(méi)有想我在說(shuō)話時(shí)，自己的`心情和孩子的心情！甚至是在自己很憤怒的情況下說(shuō)一些傷害孩子的話語(yǔ)！當(dāng)孩子生氣是我會(huì)把他當(dāng)時(shí)的”事情“強(qiáng)調(diào)，而不是考慮他的心情，尊重他，關(guān)愛(ài)他！以后我一定會(huì)好好用心呵護(hù)我和孩子的感情！
在書中講到孩子的責(zé)任感、紀(jì)律、積極教育、妒忌、孩子的一切行為，我都很感動(dòng)，一直以來(lái)，我都認(rèn)為我在很認(rèn)真負(fù)責(zé)的養(yǎng)育我的孩子，直到我看完這本書，我才知道，養(yǎng)育的目標(biāo)是什么？是幫助孩子成為一個(gè)正派的人，一個(gè)受人尊敬的人，一個(gè)富有同情心、能承擔(dān)責(zé)任、關(guān)心他人的人！學(xué)會(huì)跟孩子談話時(shí)不要激怒孩子，不要對(duì)他們?cè)斐蓚�，不削弱孩子的自信，讓他�?duì)自己的能力和價(jià)值有信心！理解孩子的觀點(diǎn)，幫助他們專注于解決麻煩！
《孩子，把你的手給我》，這本書解決我之前的期待，給了我答案！做個(gè)快樂(lè)健康的父母和孩子！在以后的日子里希望我和兒子的相處能像書中的封面圖片的母女一樣溫馨和諧！
《孩子把你的手給我》讀后感 22
最近正在讀《孩子把你的手給我》一書，此書共分了12個(gè)章節(jié)，從看第一個(gè)章節(jié)《孩子把你的手給我》，就深深地被文章震撼了！
海姆 潔諾特的《孩子把你的手給我》，每一章節(jié)都是圍繞主題，用實(shí)際生活中常發(fā)生的小事去指導(dǎo)家長(zhǎng)，教師，使用日常語(yǔ)言上一些切實(shí)可行的方法去教導(dǎo)孩子。書中的家長(zhǎng)，老師理解孩子、鼓勵(lì)孩子的方法給我很大幫助，作為一名老師，書中很多鼓勵(lì)孩子、肯定孩子的話語(yǔ)更值得我去運(yùn)用與學(xué)習(xí)。老師需要一種同情的語(yǔ)言，一種能留下愛(ài)意的.語(yǔ)言，他們需要能夠傳達(dá)感受的話語(yǔ)，能夠改變情緒的回應(yīng)，能夠誘發(fā)善意的表達(dá)，能夠帶來(lái)洞察力的回應(yīng)能夠顯出尊重的回應(yīng)。老師說(shuō)話要親切，要對(duì)孩子的心說(shuō)話，
從自己的親身體驗(yàn)，才真正理解了那些年輕的父母望著孩子依依不舍的眼神，對(duì)老師千叮嚀萬(wàn)囑咐的托付。作為一名教師，肩上的責(zé)任真是任重道遠(yuǎn)�。「改赣H手把孩子交給了我們，就是對(duì)我們的信任，從這一刻起，我發(fā)誓我要用我全部的愛(ài)心去關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子，因?yàn)槲沂且幻處煟瑫r(shí)我也是一位母親，我能理解千千萬(wàn)萬(wàn)做母親的心情，“孩子把手給我，你們放心吧！”
說(shuō)句實(shí)話，教師干的是一個(gè)良心活，孩子們小，不懂事，自理能力、表達(dá)能力比較弱，從父母溫暖的懷抱里來(lái)到學(xué)校這個(gè)集體大環(huán)境中，老師就應(yīng)該像媽媽一樣無(wú)微不至的照顧他、教育他，引領(lǐng)孩子健康茁壯的成長(zhǎng)。我們都應(yīng)當(dāng)成為家長(zhǎng)心目中企盼遇到的好老師，當(dāng)一名好老師一點(diǎn)都不難——有愛(ài)心、愛(ài)孩子，愛(ài)自己的事業(yè)，只要心中有愛(ài)就能做到！我們將托起祖國(guó)明天的太陽(yáng)。如果我們不對(duì)太陽(yáng)傾注殷切的期望和愛(ài)心，那么太陽(yáng)也將不會(huì)放射絢麗奪目的光芒，讓我們都來(lái)做一個(gè)美麗的教育者！
《孩子把你的手給我》讀后感 23
《孩子，把你的手給我》已經(jīng)全部閱讀完了，保持與孩子的有效溝通，以及處理孩子的緊張關(guān)系時(shí)使用技巧，可以改變孩子與老師的關(guān)系。是我閱讀完后對(duì)整本書內(nèi)容的一個(gè)概述。書中提到：在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，理論是沒(méi)有用的，有用的只有技巧，這就是老師真正實(shí)現(xiàn)正確有效地與學(xué)生溝通的方法。
老師怎樣與學(xué)生溝通，是找到技巧的途徑；老師們需要具體的技巧，還要不斷創(chuàng)新，以便有效處理一些突發(fā)事情——令人心煩的瑣事、沖突和偶然的危機(jī)。每一位老師都應(yīng)該得到一些有效的工具和技巧。但是現(xiàn)在的`孩子需求不同，不同家庭的孩子觀念不同，那么老師就更加需要更多的技巧來(lái)處理問(wèn)題，從溝通中尋找技巧，從處理問(wèn)題中總結(jié)技巧使用的效果，怎樣使用，對(duì)不同孩子的使用等等。
告別未成年，是一個(gè)16歲北京女孩的美國(guó)交換生日記。作者是北京十中的呂晗子。在完全沒(méi)有心理準(zhǔn)備的情況下通過(guò)了國(guó)際教科文組織的交換生項(xiàng)目，開(kāi)始了她“孤身一人”在美國(guó)“闖蕩江湖”的經(jīng)歷。初到“舉目無(wú)親”的美國(guó)小鎮(zhèn)，身為“英語(yǔ)聾啞少年”的她遇到了很多困難，但她樂(lè)觀的性格讓她逐漸克服了學(xué)習(xí)、生活、心理上的一系列困難，走過(guò)了一段灑滿陽(yáng)光和淚水的自我成長(zhǎng)之路。因?yàn)樽≡诋?dāng)?shù)孛绹?guó)人家庭，小作者有機(jī)會(huì)以“家庭成員”的身份體驗(yàn)美國(guó)普通百姓的生活，包括親情、衣食住行、節(jié)日、度假、工作、信仰等。小作者在和美國(guó)同齡人交往中感受到了一個(gè)與以往生活完全不同的全新的世界。
聯(lián)想起來(lái)，美國(guó)家長(zhǎng)教育孩子的方式給我們一個(gè)啟示，美國(guó)家長(zhǎng)使用的技巧是放開(kāi)手腳讓孩子去經(jīng)歷，孩子遇到挫折時(shí)，加強(qiáng)鼓勵(lì)及有效的溝通；《孩子，把你的手給我》同樣的告訴了我們一個(gè)道理，我們要善于使用技巧，加強(qiáng)溝通，讓孩子有良好的成長(zhǎng)過(guò)程。
《孩子把你的手給我》讀后感 24
孩子爸爸不止一次跟我說(shuō)：我發(fā)現(xiàn)你的脾氣真糟糕！我嘴里不說(shuō)，但在心里我完全承認(rèn)，我越來(lái)越容易上火，變得越來(lái)越嘮叨，還會(huì)莫名其妙的生氣，孩子說(shuō)：媽媽，你就會(huì)喊爸爸來(lái)幫忙。孩子爸爸說(shuō)：你跟女兒在一起，動(dòng)不動(dòng)就吵架。我很苦惱，很無(wú)助，我曾經(jīng)也試圖想改變現(xiàn)狀，但總是無(wú)疾而終。
前一陣登陸學(xué)校網(wǎng)站，看見(jiàn)網(wǎng)站推薦的圖書《孩子，把你的手給我》，我留心了一下簡(jiǎn)介，了解到作者海姆吉諾特一生致力于兒童心理學(xué)研究，他所倡導(dǎo)的如何與孩子溝通的新思想不僅在美國(guó)，甚至在全世界都產(chǎn)生了巨大的反響。我于是砰然心動(dòng)，立刻在網(wǎng)上訂購(gòu)了此書。
因?yàn)槌錆M了好奇心還有力求改變現(xiàn)實(shí)生活的渴望，短短幾天時(shí)間，我就把書看完了，唯一可惜的是閱讀中間有很多的感想沒(méi)有及時(shí)的記錄，但掩卷沉思，我充滿了內(nèi)疚，原來(lái)我不應(yīng)該這樣對(duì)待女兒，原來(lái)我可以這樣和女兒溝通。
生活中的我對(duì)孩子充滿了嘮叨和批評(píng)，早上反復(fù)的催促”快點(diǎn)“，到校時(shí)反復(fù)地強(qiáng)調(diào)”乖點(diǎn)“，放了學(xué)又開(kāi)始無(wú)止境的督促做作業(yè)，到了晚上又扯著嗓子讓孩子快點(diǎn)睡覺(jué)，這樣的一天匆忙、煩躁，談不上生活的質(zhì)量，談不上溫馨和睦，還只會(huì)讓你話越來(lái)越多，口干舌燥，脾氣越來(lái)越壞，最后成了孩子眼中的嘮叨老媽，先生眼中的壞脾氣老婆。讀了這本書，也許真的能讓我在這方面有所改觀，因?yàn)樗棠闳绾斡煤线m的環(huán)境、合適的語(yǔ)言和孩子交流、溝通事情，處理問(wèn)題。譬如早上，也許給孩子一個(gè)鬧鐘比一遍又一遍的催促更有效果，也許讓孩子一個(gè)人在房間安靜地做作業(yè)比一次又一次地進(jìn)入孩子房間檢查作業(yè)更能讓他感覺(jué)父母對(duì)他的尊重和放心。學(xué)會(huì)耐心，學(xué)會(huì)尊重，我想我應(yīng)該要認(rèn)真審視自己。
在孩子的成長(zhǎng)中，磕磕碰碰很多，可能是和同學(xué)鬧了矛盾，可能是受到了老師的批評(píng)，可能是在學(xué)校里中午飯沒(méi)吃好，這些都足以讓孩子惱心，試想當(dāng)父母的也經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣諸如此類的問(wèn)題，我們也會(huì)常常窩火，孩子其實(shí)和大人一樣，如果我們把他們看成是我們的`朋友、我們的同事去理解他、幫助他，會(huì)不會(huì)產(chǎn)生更好的效果呢？很多時(shí)候，父母都愿意和孩子去深究事情為什么發(fā)生，但此書告訴我們，其實(shí)正在情緒中的孩子最需要的是父母理解他們，不管孩子做了錯(cuò)事或者取得了成績(jī)，他需要的是父母知道他的心情和感受，而不是和他去分析為什么。譬如，當(dāng)孩子努力地做一件事情即使可能最后也不是做的很好，父母也應(yīng)該表示感激而不是譏諷，父母還應(yīng)該避免使用否定的詞語(yǔ)如”笨“、”懶惰“等等，因?yàn)檫@些詞語(yǔ)在不知不覺(jué)中讓孩子感到無(wú)助、感到自身的卑微。孩子在做了錯(cuò)事時(shí)，大多時(shí)候他們其實(shí)也已經(jīng)意識(shí)到了行為的不準(zhǔn)確，有些其實(shí)他們?cè)诜稿e(cuò)的時(shí)候就已經(jīng)得到了懲罰，這時(shí)候的父母再去反反復(fù)復(fù)地批評(píng)他們已經(jīng)多余，父母要做的也許只是一兩句安慰的話語(yǔ)、或者一起設(shè)法彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)，孩子在這樣的幫助下會(huì)感覺(jué)溫暖和愛(ài)。
語(yǔ)言的力量如此強(qiáng)大，讀了此書后我才深有感受。該書告訴我們，語(yǔ)言具有培養(yǎng)、激發(fā)，或者威脅、毀壞的力量。日常生活中，我們也許都覺(jué)得行動(dòng)比一切都重要，說(shuō)再多的話也許都抵不上一個(gè)小小的行為，但是當(dāng)和孩子之間發(fā)生矛盾時(shí)，也許一句話、一個(gè)留言就可以化險(xiǎn)為夷。當(dāng)然，關(guān)鍵是父母掌握了語(yǔ)言的技巧，學(xué)會(huì)了在合適的時(shí)候使用合適的語(yǔ)言。這也真是我從此書中學(xué)到的又一個(gè)溝通方法。
每一個(gè)父母都想幫助孩子成為一個(gè)品質(zhì)高潔的人，一個(gè)有著憐憫心敢于承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)的人，一個(gè)有勇氣充滿活力，正直的人。但父母光有愛(ài)是不夠的，在我們的身邊，做家長(zhǎng)的，因?yàn)橹挥幸粋�(gè)孩子，因?yàn)榧彝l件的越來(lái)越優(yōu)越而更加的順從、寵愛(ài)孩子，于是孩子養(yǎng)成了任性的脾氣，成了家里的小皇帝。如果父母?jìng)兌寄軄?lái)讀一讀這本書，學(xué)一學(xué)書里面關(guān)于和孩子建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)真正溝通的方法技巧，學(xué)一學(xué)如何放手，讓孩子干些力所能及的事情，從而培養(yǎng)他們的意志，這樣對(duì)孩子成長(zhǎng)不但提供了條件、幫助，而且讓他們自己來(lái)完成，還能增加他們的成就感、自豪感，既然這樣，我們做父母的，為什么不來(lái)試一試呢？
《孩子，把你的手給我》這本書給我們列舉了大量的在生活中會(huì)碰到的父母和孩子之間的問(wèn)題，指出了解決的方案，告訴我們?nèi)绾魏秃⒆诱f(shuō)話，如何鼓勵(lì)和指導(dǎo)孩子，如何培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，如何處理教育孩子過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題等等。對(duì)照書上的案例，我不禁汗顏，因?yàn)槲倚睦锩婵偸且詾楹⒆舆�小，而我因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)的累加一直認(rèn)為我的觀點(diǎn)凌駕于他之上，我說(shuō)的總是對(duì)的，我講的他總是要聽(tīng)的，不經(jīng)意間，這些隨口說(shuō)出的話把孩子推得離我越來(lái)越遠(yuǎn)，好好的氣氛被破壞了，孩子生氣了。所以，學(xué)校推薦的這本好書至少讓我已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，至少讓我有了努力改正的方向。
我感謝學(xué)校網(wǎng)站的推薦，更感謝《孩子，把你的手給我》這本好書，好書伴我成長(zhǎng)，在女兒的教育問(wèn)題上，我想我需要好好的學(xué)習(xí)，不斷的進(jìn)步，不斷的改善！
《孩子把你的手給我》讀后感 25
《孩子把你的手給我》是一本以家庭教育為主題的書籍，作者通過(guò)豐富的案例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討了家長(zhǎng)和孩子之間的情感交流和親子關(guān)系的重要性。閱讀這本書給我?guī)?lái)了很多啟發(fā)和思考。
首先，書中強(qiáng)調(diào)了家長(zhǎng)與孩子之間的情感聯(lián)系。作者指出，孩子的心靈需要得到父母的關(guān)注和溫暖。作為父母，我們應(yīng)該把更多的時(shí)間和精力投入到與孩子的互動(dòng)中，與他們建立良好的情感紐帶。只有建立起深厚的親子關(guān)系，才能更好地理解孩子的內(nèi)心需求和情感變化。
其次，書中介紹了一些有效的親子溝通方法。作者鼓勵(lì)父母與孩子進(jìn)行坦誠(chéng)而尊重的對(duì)話，傾聽(tīng)他們的想法和意見(jiàn)，并積極回應(yīng)他們的情感表達(dá)。同時(shí)，書中還提到了夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)的重要性，通過(guò)正面的語(yǔ)言和行為肯定，激發(fā)孩子的自信心和積極性。
另外，書中還強(qiáng)調(diào)了家庭規(guī)矩和價(jià)值觀的培養(yǎng)。作者認(rèn)為，家庭應(yīng)該是孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的起點(diǎn)，因此需要建立一套明確的規(guī)矩和價(jià)值觀。通過(guò)制定合理的家庭規(guī)則和約束，幫助孩子樹(shù)立正確的行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀念。
通過(guò)閱讀《孩子把你的手給我》，我深刻地認(rèn)識(shí)到了家長(zhǎng)與孩子之間情感交流的'重要性。只有真正傾聽(tīng)和關(guān)注孩子的內(nèi)心世界，才能更好地引導(dǎo)他們的成長(zhǎng)和發(fā)展。同時(shí)，書中提出的親子溝通和家庭規(guī)矩的建立，也讓我意識(shí)到在日常生活中，我們可以通過(guò)細(xì)小的行動(dòng)和改變，與孩子建立更緊密的聯(lián)系和信任。
總的來(lái)說(shuō)，《孩子把你的手給我》是一本非常有啟發(fā)和指導(dǎo)意義的書籍。通過(guò)閱讀這本書，我們可以更好地理解和應(yīng)對(duì)家庭教育中的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，通過(guò)改變自己的行為和態(tài)度，建立更良好的親子關(guān)系。這對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)具有很大的參考價(jià)值，我相信這本書會(huì)對(duì)他們的育兒實(shí)踐產(chǎn)生積極影響。
《孩子把你的手給我》讀后感 26
今年寒假我主要看了一套書—《孩子，把你的手給我》其中的第三冊(cè)。這本書寫的是如何實(shí)現(xiàn)與孩子真正有效溝通的方法和技巧。掩書而思，書中的：理解孩子、鼓勵(lì)孩子在我腦中留下了深刻的印象。孩子，把你的手給我。在我們看起來(lái)是多么的溫馨�。《覀儾⒉怀Ｓ眠@樣的話語(yǔ)。讀了這本書之后我感觸很深。讓我知道，從看完此書的這一刻起，我要改變對(duì)孩子——也就是我的學(xué)生觀和教育觀。
其中有一篇談到：我們要針對(duì)孩子的感受作出反應(yīng)，而不是針對(duì)其行為。一個(gè)九歲的.男孩，怒氣沖天地回到家里，他的班級(jí)本來(lái)打算去野餐，但是下雨了。以前他的父親總是說(shuō)一些讓事情變得更遭的話：“天氣不好，哭是沒(méi)有用的。以后會(huì)有玩的時(shí)候。又不是我讓它下雨的，你為什么要沖我發(fā)火？”今天這位父親打算用一種新的方法，他想：我的兒子對(duì)錯(cuò)過(guò)野餐反應(yīng)很強(qiáng)烈，他很失望，他用怒氣向我表現(xiàn)他的失望，我可以幫助他，只要對(duì)他的感受表示理解和尊重。于是他對(duì)兒子說(shuō)：“你看上去很失望�！薄拔耶�(dāng)然很失望�！薄澳阋呀�(jīng)準(zhǔn)備好了一切，該死的卻下雨了�！薄笆茄�！”當(dāng)孩子處于強(qiáng)烈的情感中，他們聽(tīng)不進(jìn)任何人的話，他們不會(huì)接受任何安慰，也無(wú)法接受任何建設(shè)性的批評(píng)，他們希望我們能理解他們心理的感受，能感同身受。
從這我就想到我們有時(shí)對(duì)帶有情緒，有怒氣的學(xué)生，通常的做法是：冷處理，把他放一邊，或是馬上強(qiáng)制他不準(zhǔn)發(fā)火。我們也不妨換一種方式，說(shuō)一些理解他的話，“這件事的確讓你受委屈了，你的心情很難受吧！我想這些理解的話，立即能讓孩子感受到你的心和他在一起，你理解他，這樣學(xué)生心情得到理解，情緒也會(huì)緩和，師生的情感關(guān)系自然會(huì)提升很多。給孩子一定地理解，他們的孤獨(dú)和傷痛就會(huì)減少，誠(chéng)懇地承認(rèn)孩子的困境，承認(rèn)他們的情緒和抱怨，說(shuō)出他們的失望。說(shuō)教和批評(píng)是毫無(wú)效果的，不
能起到一點(diǎn)好作用，并且會(huì)產(chǎn)生距離和怨恨，我們需要學(xué)習(xí)用關(guān)心的方式和孩子交談。
其次讓我震撼的是父母如何正確有效地與孩子溝通。這本書提出了這樣的命題：愛(ài)是需要技巧的。只擁有愛(ài)是不夠的，掌握大量的育兒常識(shí)也是不夠的，自以為有了愛(ài)和知識(shí)就可以教育孩子的父母其實(shí)并不一定能使孩子健康成長(zhǎng)，甚至不足以與孩子切實(shí)地交流。技巧與知識(shí)是兩回事。書中說(shuō)到對(duì)于孩子所表現(xiàn)出來(lái)的行為，我們應(yīng)該給與指導(dǎo)而不是批評(píng)�？傊�(dāng)我們注意到孩子的努力，并且表示感激時(shí)，我們就幫助了他們培養(yǎng)希望和信心。與此相反，可能會(huì)對(duì)孩子造成傷害，影響他一生。所以無(wú)論如何，我們都要永遠(yuǎn)懷著一顆愛(ài)你的心，用可行的方法將這種愛(ài)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)。
《孩子把你的手給我》讀后感 27
用了一周的時(shí)間，我認(rèn)認(rèn)真真地把《孩子，把你的手給我》這本書看完，整本書用了無(wú)數(shù)個(gè)例子講解了父母在教育孩子方面該掌握哪些技巧，里面大量的實(shí)例，細(xì)致地向我們講解了家長(zhǎng)面對(duì)教育孩子時(shí)遇到各種各樣的問(wèn)題時(shí)應(yīng)該怎樣做?
作為父母，我們沒(méi)有學(xué)會(huì)一種表達(dá)愛(ài)的語(yǔ)言方式。我們對(duì)待孩子的態(tài)度應(yīng)該是正面的、鼓勵(lì)的。我們要承認(rèn)努力、表達(dá)感激，但是我們不能評(píng)價(jià)孩子，回想一下，我們教育孩子的語(yǔ)言通常是批評(píng)、指責(zé)、說(shuō)教、甚至辱罵、恐嚇之類的。這些，只能使孩子離我們所期望的那個(gè)自信、樂(lè)觀、充滿人性的目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)。說(shuō)教和批評(píng)只能產(chǎn)生距離和怨恨。更糟的是，如果孩子經(jīng)常受到批評(píng)，他們就學(xué)會(huì)了譴責(zé)自己和別人;他們學(xué)會(huì)懷疑自己的價(jià)值，輕視別人的價(jià)值，學(xué)會(huì)懷疑別人，導(dǎo)致人格缺陷。所以和孩子說(shuō)話就要講究一些技巧，才不會(huì)發(fā)生一些對(duì)孩子不好的事情。
從而讓我們的孩子成為一個(gè)品質(zhì)高尚的人，一個(gè)有著愛(ài)心、敢于承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)的人，一個(gè)有勇氣、充滿活力、正直的人。另外，判斷和評(píng)價(jià)性的贊揚(yáng)都是要避免的，他們需要依賴自己內(nèi)心的激勵(lì)和評(píng)價(jià)。通過(guò)讀這本書，給我的感觸頗多，我總結(jié)以下幾點(diǎn)：
一、 學(xué)會(huì)稱贊的方法
稱贊包括兩個(gè)部分：我們對(duì)孩子說(shuō)的話，以及孩子聽(tīng)了我們的話在心里跟自己說(shuō)的話。在這本書中，從不會(huì)對(duì)孩子說(shuō)：你是個(gè)好孩子。或者你很棒。為什么?因?yàn)槟菢記](méi)有用，那些話會(huì)使孩子產(chǎn)生焦慮，助長(zhǎng)孩子的依賴性，喚起孩子的防御心理，對(duì)培養(yǎng)孩子自立、自我指導(dǎo)、自我控制的能力以及不受外界看法影響的品質(zhì)沒(méi)有幫助。所以，我們表?yè)P(yáng)孩子的話應(yīng)該明確表明。我們的話應(yīng)該讓孩子能對(duì)自己的品格有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的看法。我們的話應(yīng)該像一塊有魔法的帆布，這塊布雖然不能給孩子提供幫助，但是，能讓他們給自己畫一幅正面的畫像。因此，比較好的方法是：表達(dá)中要充滿欣喜和贊賞，言辭中要傳達(dá)對(duì)孩子努力的承認(rèn)、尊重和理解。
二 給孩子指導(dǎo)而不是批評(píng)
批評(píng)和評(píng)定性的稱贊是雙刃劍，兩者都是在給孩子下判斷。當(dāng)麻煩發(fā)生時(shí)，我們要尋求解決的方法，而不是責(zé)備和批評(píng)。即使無(wú)法避免的.怒火，也不可以帶指責(zé)、不帶定性評(píng)價(jià)地表達(dá)出來(lái)。所有這些人道的交流方式技巧的背后，是對(duì)孩子深深的理解和尊重。雖然這樣的語(yǔ)言我的孩子目前來(lái)說(shuō)還聽(tīng)不懂，但是我想，只要按照這樣的方向和孩子去溝通，一定能為塑造孩子優(yōu)秀品質(zhì)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。我在努力學(xué)習(xí)中，因?yàn)椋蚁脒@樣的語(yǔ)言技巧也適用于對(duì)待身邊的人吧!
三、 如何處理我們自己的憤怒
作為父母，我深有感觸：當(dāng)我發(fā)怒時(shí)，我的行為就像完全失去了理智。我就大喊大叫。然而當(dāng)這一切結(jié)束時(shí)，我會(huì)感到內(nèi)疚，我鄭重地在心中決定，以后絕不能重復(fù)這樣的行為了。所以，以后我一定要克制住自己，依靠周密計(jì)劃的程序，可以在爆發(fā)前有系統(tǒng)地減輕緊張情緒。
四、 培養(yǎng)禮貌的方法
禮貌既是品質(zhì)特征，也是社交技巧，孩子可以通過(guò)對(duì)有禮貌的父母同化、模仿來(lái)學(xué)會(huì)禮貌舉止。所以，不管在什么情況下，在教育孩子要有禮貌時(shí)，我們必須要有禮貌。另外，我們也要注意在公眾場(chǎng)合對(duì)待孩子的有些不禮貌的做法要給予尊重，繼而與孩子進(jìn)行溝通。
五、 學(xué)會(huì)怎樣才能不說(shuō)謊
當(dāng)說(shuō)真話會(huì)受到懲罰時(shí)，孩子有時(shí)會(huì)用說(shuō)謊來(lái)自衛(wèi)。有時(shí)他們說(shuō)謊，是為了用幻想來(lái)彌補(bǔ)在真實(shí)中的不足。所以，作為父母，對(duì)謊言的理智的處理方法應(yīng)該是對(duì)它真實(shí)的意圖表示理解，而不是否定它的意圖或者指責(zé)說(shuō)謊的孩子們，且我們則能從謊言中獲得的信息可以幫助孩子分辨現(xiàn)實(shí)和希望的區(qū)別。
看完這本書，我就想，在我們現(xiàn)實(shí)的生活中;父母對(duì)孩子太順從，太溺愛(ài) ，生怕孩子受委屈，孩子就是家里的小皇帝說(shuō)怎么做大人就得怎么做，所以養(yǎng)成了孩子任性的壞脾氣。如果父母都能向這本書里講的和孩子建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)真正的溝通，講究一些說(shuō)話的技巧，會(huì)不會(huì)能改變一些這些不良的風(fēng)氣呢?為什么不放手，讓孩子自己干些力所能及的事情，來(lái)培養(yǎng)他們的意志，父母可以適當(dāng)?shù)慕o些提醒和幫助，讓他們自己來(lái)完成，這樣他們會(huì)有成就感、自豪感，所以請(qǐng)父母放手吧。
也許有人會(huì)問(wèn)我做到了嗎?其實(shí)我也是在學(xué)習(xí)，在進(jìn)行當(dāng)中，不會(huì)這么快出成效，需要一段時(shí)間改變以前的方式方法，我想我會(huì)努力的來(lái)改變和孩子的溝通，建立真正的溝通，做好朋友似的!
《孩子把你的手給我》讀后感 28
養(yǎng)育的目標(biāo)是什么？是幫助孩子成為一個(gè)正派的人，一個(gè)受人尊敬的人，一個(gè)富有同情心、能承擔(dān)責(zé)任、關(guān)心他人的人。而父母和孩子之間似乎總是充滿了無(wú)休止的小麻煩、階段性的沖突，以及突如其來(lái)的危機(jī)。發(fā)生危機(jī)時(shí)要需要作出反應(yīng)，而反應(yīng)無(wú)一例外都會(huì)造成一定的后果，對(duì)孩子的個(gè)性和自尊造成好或不好的影響。即使是那些愛(ài)孩子的、為了孩子好的父母也會(huì)責(zé)備、羞辱、譴責(zé)、嘲笑、威脅、收買、懲罰孩子，給孩子定性，或者對(duì)孩子嘮叨說(shuō)教。
為什么會(huì)這樣？因?yàn)榇蠖鄶?shù)父母沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)言的破壞力量。他們發(fā)現(xiàn)自己說(shuō)出來(lái)的話正是以前自己的父母對(duì)他們說(shuō)過(guò)的，發(fā)現(xiàn)他們正用一種自己也不喜歡的語(yǔ)氣跟孩子說(shuō)話，他們?cè)緵](méi)打算這樣的。在溝通中發(fā)生這種不幸，常常不是因?yàn)槿狈?ài)心，而是缺乏對(duì)孩子的理解；不是因?yàn)槿狈χ腔�，而是缺乏知識(shí)。父母光是有愛(ài)是不夠的，洞察力也不足以勝任，需要特別的方式跟孩子相處，跟孩子交談，而且談時(shí)還需要技巧。當(dāng)父母遇到具體方法解決具體問(wèn)題時(shí)，那些陳詞濫調(diào)，像“給孩子更多的愛(ài)”、“給她更多關(guān)注”或者“給他更多時(shí)間”是毫無(wú)幫助的�！逗⒆樱涯愕氖纸o我》就能幫助父母明確跟孩子有關(guān)的目標(biāo)，并提出一些能達(dá)到這些目標(biāo)的方法的建議。如第一章“交流密碼：父母和孩子的對(duì)話”中有這么一個(gè)例子----十歲的安迪問(wèn)他的爸爸：“在哈萊姆，有多少孩子被拋棄？”安迪的父親是一個(gè)律師，他很高興兒子對(duì)社會(huì)問(wèn)題感興趣，于是他就這個(gè)問(wèn)題發(fā)表了一通長(zhǎng)長(zhǎng)的演說(shuō)，然后又去查了數(shù)據(jù)。但是安迪還是不滿意，繼續(xù)問(wèn)同樣的問(wèn)題：“在紐約被拋棄的孩子有多少？美國(guó)呢？全世界呢？”最后，安迪的爸爸終于明白了，他的兒子不是關(guān)心社會(huì)問(wèn)題，他關(guān)心的是個(gè)人問(wèn)題。安迪問(wèn)這些問(wèn)題并不是出于對(duì)被遺棄孩子的同情，而是擔(dān)心自己被遺棄。他并不是想得到被遺棄孩子的數(shù)字，而是想得到確認(rèn)他不會(huì)遺棄。于是，爸爸仔細(xì)考慮了一下安迪的擔(dān)心，然后回答道：“你擔(dān)心你的父母可能會(huì)像其他父母那樣將你拋棄，我向你保證我們不會(huì)拋棄你，如果你再為此感到煩惱，告訴我，這樣我才能幫你消除擔(dān)心。看到這個(gè)事例讓我感受頗深，有時(shí)候我兒子也經(jīng)常會(huì)問(wèn)一些如此的問(wèn)題，看起來(lái)好像事不關(guān)已，可是深究起來(lái)，都有孩子所要表達(dá)的意思。這些都需要我們?yōu)槿烁改福o下心來(lái)，好好地想一想孩子的密碼是什么，而不是簡(jiǎn)單地回答是或不是。許多孩子的問(wèn)題的真正意圖，是他們對(duì)放心的渴望。
另外書中還有許多話我覺(jué)得非常經(jīng)典，“當(dāng)孩子處于強(qiáng)烈的情感中時(shí)，他們聽(tīng)不進(jìn)任何人的話。”“禁止并不能使強(qiáng)烈的情緒平息�！薄爸浪趺聪耄h(yuǎn)比知道他為什么會(huì)這么想要重要�！薄爸荒芸洫�(jiǎng)孩子的努力和成就，不要夸獎(jiǎng)他們的品德和人格。”“只要我們不攻擊孩子的人品或性格，我們可以表達(dá)我們的憤怒。”“如果獎(jiǎng)賞沒(méi)有事先通知，如果是一個(gè)驚喜，如果代表承認(rèn)和感激，這樣的.獎(jiǎng)賞才會(huì)非常有益，非常讓人開(kāi)心�！薄霸趯�(duì)孩子的教育中，不能有難堪的挖苦和嚴(yán)厲的陳詞濫調(diào)。”“一句幽默常常抵得上千言百語(yǔ)。”這樣的教育箴言書中還有很多很多,值得年輕的父母?jìng)兒煤梅词 ?/p>
在讀這本書之前，我一直覺(jué)得對(duì)孩子的教育我還是有點(diǎn)發(fā)言權(quán)的，畢竟當(dāng)了這么多年教師，每天跟孩子在一起，看著各種孩子的表現(xiàn)，他們的家長(zhǎng)所灌輸給他們的教育，家長(zhǎng)的表現(xiàn)在孩子身上所留下的烙印。因此也時(shí)刻提醒自己，別再犯相同的錯(cuò)誤，別讓孩子因?yàn)樽约憾谛愿裆嫌腥焙丁？墒墙佑|了這本書后，真的讓我汗顏，原來(lái)跟孩子的交流重要而又如此的復(fù)雜，簡(jiǎn)直是世界上最深?yuàn)W的一門學(xué)問(wèn)，這不單單是說(shuō)你愛(ài)孩子就足夠了。幸好有了這本書，他從方方面面來(lái)向我們介紹：第一章交流密碼：父母和孩子的對(duì)話。第二章、語(yǔ)言的力量：鼓勵(lì)和指導(dǎo)的更好方法----稱贊對(duì)孩子不再有用了嗎？給孩子指導(dǎo)而不是批評(píng)；當(dāng)出了問(wèn)題時(shí)：要回應(yīng)，而不是反應(yīng)；辱罵會(huì)傷害孩子；對(duì)生氣孩子的回應(yīng)；方法最重要等。第三章、自取其害：應(yīng)該避免的錯(cuò)誤作法----恐嚇：不端行為的邀請(qǐng)函；賄賂：重新思考一下“如果那么”的謬誤；許諾：為什么不切實(shí)際的期望會(huì)給每個(gè)人帶來(lái)焦慮；挖苦：學(xué)習(xí)的嚴(yán)重障礙；權(quán)威需要簡(jiǎn)短：少說(shuō)更有效等。第四章、責(zé)任：要求服從，不如傳輸價(jià)值觀。第五章、紀(jì)律：尋找替代懲罰的有效段等10章內(nèi)容。有些章節(jié)的內(nèi)容是非常具體的，不僅有生動(dòng)的例子還會(huì)指導(dǎo)父母應(yīng)該對(duì)孩子怎么說(shuō)怎么做，而不應(yīng)該這樣做那么做，否則會(huì)對(duì)孩子造成怎樣的后果，書中都有詳細(xì)的說(shuō)明。
封面上是這樣介紹這本書的“本書在長(zhǎng)達(dá)一年多的時(shí)間里高居美國(guó)各大圖書排行榜榜首，并被翻譯成31種語(yǔ)言暢銷世界各國(guó)”、“如是說(shuō)在父母對(duì)孩子的教育方面有什么經(jīng)典著作的話，那么，首屈一指的就是吉諾特博士的這本著作，它徹底改變了父母與孩子的溝通方式，在這個(gè)領(lǐng)域，這是一本革命性的著作�！弊x了這本書后感覺(jué)這個(gè)評(píng)價(jià)確實(shí)是中肯的，真實(shí)的，沒(méi)有夸大的成份。因此我也覺(jué)得有必要向身邊年輕的父母推薦這本書。因?yàn)橥瑯釉趽狃B(yǎng)孩子的過(guò)程中，明確的方向可以幫助父母達(dá)到目標(biāo)。而且我們還需要運(yùn)氣和技巧。有人可能會(huì)問(wèn)：“有了運(yùn)氣，為什么還需要技巧�！边@是為了不要糟蹋了運(yùn)氣。而這本書就是技巧。
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