讀完一本書以后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。那么我們該怎么去寫讀后感呢？下面是小編幫大家整理的讀《我怎樣當(dāng)老師》有感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　讀《我怎樣當(dāng)老師》有感 1

　　最近在閱讀葉圣陶先生的《我怎樣當(dāng)老師》一書，收獲頗豐，當(dāng)再次讀到葉老先生所說：“教是為了不教�！眱�(nèi)心久久不能平復(fù)，怎樣才能真正地達(dá)到“授之以漁”呢？我想除了教授學(xué)生方法以外，應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生處于主動(dòng)的狀態(tài)尤為重要。以下是我在課堂教學(xué)的幾點(diǎn)做法：

　　一、發(fā)現(xiàn)問題

　　在平日的教學(xué)里我認(rèn)真鉆研教材，備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課。但還是無法避免，在教學(xué)實(shí)踐中我們會(huì)遇見一些問題。課堂教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言很重要，因?yàn)閷W(xué)生的課堂發(fā)言有助于教師及時(shí)了解學(xué)生對知識的掌握情況，可以訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力和思辨能力。為了更好引導(dǎo)學(xué)生，每一節(jié)課我都會(huì)認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一個(gè)問題，期待學(xué)生能積極舉手回答�？梢坏┑搅颂釂柇h(huán)節(jié)，活躍的課堂就突然變得沉默不言，連愛說悄悄話的同學(xué)也停下來了。即使是簡單的問題，連成績好的學(xué)生也不舉手，此時(shí)我們面對的是冷場的尷尬。有時(shí)學(xué)生連抬頭的勇氣也沒有，甚至害怕老師多看一眼？

　　二、解決問題

　　課堂中學(xué)生不積極舉手回答，不僅影響教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)影響課堂效率，這問題需要我們及時(shí)解決。我經(jīng)過與學(xué)生溝通，請教有經(jīng)驗(yàn)的老師，查閱資料，進(jìn)行研究分析，找出原因以及解決的方法。以下是我的幾點(diǎn)嘗試：

　�。ㄒ唬┙o學(xué)生足夠的自信

　　隨著年齡的增長，學(xué)生的心理會(huì)發(fā)生微妙的`變化，開始愛面子，會(huì)怕自己答題錯(cuò)誤被同學(xué)嘲笑或老師批評，不敢舉手發(fā)言。對于此類學(xué)生，我會(huì)用激勵(lì)性的語言，告訴學(xué)生：即便是答錯(cuò)了也不要緊，只要你大聲地說出來，就是最棒的！當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，不要急著去否定或是批評，而應(yīng)該對他們的積極舉手給予肯定，如：“聽了你的回答我知道你動(dòng)腦思考了，可能考慮得更深入些”“你說得不錯(cuò)，如果能把語言表達(dá)更完整些就更好了”。同時(shí)也要關(guān)注其他學(xué)生的態(tài)度，對他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，形成良好的評價(jià)導(dǎo)向，這樣學(xué)生才會(huì)更敢于舉手發(fā)言。

　�。ǘ�）給學(xué)生搭建平臺(tái)

　　是否有遇見回答的聲音比蚊子還小的學(xué)生？面對這樣膽小內(nèi)向的學(xué)生，我會(huì)耐心等待、認(rèn)真傾聽，鼓勵(lì)他用能被同學(xué)聽到的音量發(fā)言，同時(shí)利用好課前三分鐘、練習(xí)評講等機(jī)會(huì)為他們搭建平臺(tái)，給他們更多說的機(jī)會(huì)，讓他們得以鍛煉，收獲發(fā)言的快樂。

　　（三）讓問題更有層次性

　　有的學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力弱，面對老師提出的問題是真的不會(huì)，無法舉手作答。有些學(xué)生則認(rèn)為老師的問題太簡單，沒有挑戰(zhàn)性。因此，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該面向各個(gè)層次的學(xué)生，有梯度且富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生舉手發(fā)言的欲望，同時(shí)也能讓不同的學(xué)生感受到成功的喜悅，讓他們從愿意舉手發(fā)言到愛上舉手發(fā)言。

　　（四）讓學(xué)生注意力更集中

　　一節(jié)課40分鐘，讓學(xué)生都集中精神聽很難。因此，在課堂上我會(huì)想方設(shè)法地吸引學(xué)生。為了更好地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我會(huì)經(jīng)常走下講臺(tái)，走近學(xué)生，遇見走神的學(xué)生我會(huì)用摸一摸、輕輕敲桌子等方法及時(shí)提醒。同時(shí)，通過發(fā)出指令，發(fā)布任務(wù)等形式，讓學(xué)生的注意力盡可能集中在課堂當(dāng)中。

　　學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，作為教師，我們有義務(wù)和責(zé)任關(guān)注每一位學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到課堂中來，使學(xué)生每一節(jié)課都能學(xué)有所得。

　　讀《我怎樣當(dāng)老師》有感 2

　　葉先生說“如果大家把教師修養(yǎng)的問題丟在腦后，教育的前途實(shí)在有很大的危險(xiǎn)”，的確如此，教師這一特殊職業(yè)，決定了必須有較高的修養(yǎng)，高尚、正直、真誠、善良、禮貌、感恩、慈愛、孝敬、認(rèn)真、寬容是人格的修養(yǎng)，專業(yè)知識是學(xué)術(shù)修養(yǎng)，情趣是藝術(shù)修養(yǎng)。修養(yǎng)決定一切，一切源于修養(yǎng)，修養(yǎng)乃為人之本也。

　�。ㄒ唬┬摒B(yǎng)是教育的載體、境界是教育的起點(diǎn)、人格是教育的風(fēng)帆

　　學(xué)生的道德品質(zhì)、行為、習(xí)慣的養(yǎng)成，主要是通過學(xué)校教育形成的，而學(xué)校教育主要由老師來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生道德品質(zhì)行為習(xí)慣形成的過程，教師所起的作用是無人代替的。因此，教師本身的素質(zhì)修養(yǎng)，直接關(guān)系到學(xué)業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)的高低，老師的理念，教育方法都會(huì)潛移默化地影響著每一個(gè)他教育過的學(xué)生的靈魂，老師的修養(yǎng)的高低衡量著教育水平的高低。

　　為人師表，以身作則，循循善誘，誨人不倦，躬行實(shí)踐，既是師德的規(guī)范，又是教師良好師德特征的體現(xiàn)，在學(xué)生以目中，老師是社會(huì)的規(guī)范，道德的化身，人類的楷模，父母的替身。教師是一種特殊的職業(yè)，學(xué)生只有在認(rèn)可和崇拜的基礎(chǔ)上才可很好地接受教育，所以教師的境界是教育的起點(diǎn)。

　�。ǘ�）善是教師應(yīng)具備的品格，也是一種修養(yǎng)，一種德行

　　善良，是教師應(yīng)該具備的品質(zhì)之一，對教師而言，善良是一種品格，是一種修養(yǎng)，是一種德行。善良中蘊(yùn)含著寬容與大度，善良中蘊(yùn)含著理解與尊重，善良中包含著仁愛與友善，善良中包涵慈悲為懷，善良是教師對待學(xué)生最基本的規(guī)范。教師德行中的善，表現(xiàn)在教師善待學(xué)生，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，幫助學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。

　　教師的善，不僅僅體現(xiàn)在言談舉止上，還在我們的眼神、我們的.表情、我們的一點(diǎn)一滴中，學(xué)生是尚未成熟的人，是有待發(fā)展的人，是需要精神撫慰的人。他們往往情感脆弱，思想單純，經(jīng)驗(yàn)缺乏，他們需要教師的精心呵護(hù)、照顧、引導(dǎo)和保護(hù)，他們需要得到教師的理解、寬容、指導(dǎo)和幫助。教師用善良去對待學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，是對學(xué)生最基本的保護(hù)。大部分學(xué)生在小學(xué)一、二年級都不差，但在小學(xué)到初中整個(gè)過程中，教師對他們演變成“問題學(xué)生”的過程中有著不可推卸的責(zé)任。

　　善良是作為教師的底線，其總體上要求就是善待學(xué)生。善待學(xué)生，就是認(rèn)真地對待學(xué)生，不對學(xué)生敷衍塞責(zé)，而是認(rèn)真謹(jǐn)慎地對待學(xué)生發(fā)展中的具體問題；善待學(xué)生，就是不孤立地看待自己的任何一項(xiàng)教育工作的細(xì)節(jié)；善待學(xué)生，就是要對學(xué)生溫和與嚴(yán)厲有度；善待學(xué)生，就是在面對學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的時(shí)候理解與寬容優(yōu)先，以尊重學(xué)生人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，自信心為重，對學(xué)生的批評教育有理、有節(jié)、有度、有效、有益。教師善待學(xué)生，并不是放任學(xué)生，放縱學(xué)生，不聞不問，更不是指鹿為馬，混淆是非，而是實(shí)事求是，公正公平、合理合情，以學(xué)校規(guī)章制度為準(zhǔn)繩，以教育學(xué)生為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為大局。用信任、發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生。

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