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認(rèn)真品味一部名著后，相信大家的收獲肯定不少，此時(shí)需要認(rèn)真思考讀后感如何寫了哦。那么你真的會(huì)寫讀后感嗎？以下是小編精心整理的讀《有效教學(xué)》有感，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
讀《有效教學(xué)》有感1
讀了《有效教學(xué)的設(shè)計(jì)原理、策略與評(píng)價(jià)》這本書，讓我知道了學(xué)生如何更有效和教師如何教學(xué)更有效。
有效學(xué)習(xí)可用九個(gè)字來概括，一是“經(jīng)驗(yàn)”。學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)名詞，它表示過去在生活中的感受；經(jīng)驗(yàn)又是動(dòng)詞，它表示現(xiàn)在的情境，經(jīng)驗(yàn)是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它是非常重要的。二是“聽說”。有效學(xué)習(xí)就是學(xué)生多聽常說，提倡學(xué)生多用英語進(jìn)行日常交流，這樣就打破了舊式的“啞巴英語”。三是“活動(dòng)”。以學(xué)生為主體的活動(dòng)，實(shí)際上活動(dòng)是英語的基本形式，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)重要的不是老師怎么講解，而應(yīng)是學(xué)生怎么活動(dòng)。四是“再創(chuàng)造”。學(xué)習(xí)的過程是經(jīng)歷再創(chuàng)造的過程，而不是純粹的模仿和記憶。
有效教學(xué)也可用六個(gè)字概括：一是“學(xué)生”，心里有學(xué)生。二是“發(fā)展”，學(xué)生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展。三是“過程”，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，只要教師能做到心中有學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注他們的發(fā)展及學(xué)習(xí)過程，才會(huì)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，才會(huì)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
《有效教學(xué)的設(shè)計(jì)原理、策略與評(píng)價(jià)》一書，著重探討拉如何使新課程提倡的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)真正進(jìn)入課堂之中。通過介紹西方課堂設(shè)計(jì)的理論和教學(xué)策略，總結(jié)國內(nèi)課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，為我們進(jìn)行有效的課堂設(shè)計(jì)提供切實(shí)的指導(dǎo)和幫助。
在此之前，我對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)模式大概念較模糊，通過學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)模式的概念有了清晰理解。教學(xué)模式往往都包含內(nèi)在的組成部分，主要是教學(xué)理論基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)條件，效果評(píng)價(jià)等幾部分。一般來說，教學(xué)模式是一種簡化的、理論化的教學(xué)模式。教學(xué)策略是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)情境的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行的系統(tǒng)決策活動(dòng)。()它不同于教學(xué)模式，教學(xué)策略通過“調(diào)控”來指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，比起教學(xué)模式對(duì)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，其內(nèi)涵更豐富。
教學(xué)模式是一種比較定型的教學(xué)范式，它有一定的實(shí)現(xiàn)條件，具有相對(duì)的穩(wěn)定性。與之相比，教學(xué)策略則相對(duì)比較靈活，它能根據(jù)目標(biāo)的變化而調(diào)整，有時(shí)甚至?xí)鶕?jù)情境的變化，打破教學(xué)模式的束縛，并做出改變。同時(shí)，兩者也有一定的聯(lián)系，教學(xué)模式影響著教學(xué)策略的選擇，而教學(xué)策略的建構(gòu)和使用也有助于形成教學(xué)模式。
教學(xué)方法就是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的教與學(xué)的相互活動(dòng)的活動(dòng)方式的總稱。它既包括教師的“教”的活動(dòng)的方式方法，也包括學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的“學(xué)”的方式方法，是“教”的'方法和“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。教學(xué)大方法是教學(xué)過程最重要的組成部分之一，選擇正確、有效的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。
看完《有效教學(xué)的設(shè)計(jì)原理、策略與評(píng)價(jià)》后，我學(xué)到了很多教育學(xué)相關(guān)知識(shí)。與此同時(shí)，也深感以前所熟悉的教學(xué)方法和規(guī)律越來越難以應(yīng)對(duì)教育改革的需要，時(shí)代的發(fā)展挑戰(zhàn)著教師的角色的定位，教師越來越成為一個(gè)學(xué)習(xí)著的角色。在這個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，唯一不變的真理就是不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新。因此，我作為一名教師，要增強(qiáng)“終身學(xué)習(xí)”觀念，應(yīng)該自覺、自主、自動(dòng)的學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)不僅應(yīng)成為個(gè)人生活中的重要內(nèi)容，而且應(yīng)成為一種生活方式。只要在教學(xué)上要不斷學(xué)習(xí)、不斷研究、不斷反思、不斷變革，才能使教育過程成為個(gè)人發(fā)展的過程。
總之，教師要學(xué)會(huì)教學(xué)的各種策略，如提問策略、練習(xí)策略、評(píng)價(jià)策略等，從而改變課堂教學(xué)模式，進(jìn)而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓教師有效地教，學(xué)生有效地學(xué)。
讀《有效教學(xué)》有感2
利用暑假的時(shí)間我將工作室發(fā)的《韓立福：有效教學(xué)法》認(rèn)真研讀了一遍。說研讀真的不為過，因?yàn)檫@是一本可以好好研究，并且能夠親自在課堂教學(xué)中實(shí)踐的指導(dǎo)用書。曾經(jīng)好多次看書，都有這樣一種感受，理論太多了，實(shí)踐太少了。理論當(dāng)然是必須的，但是光說理論，吹得天花亂墜，對(duì)實(shí)際的教學(xué)還是只能起到很小的幫助。理論應(yīng)用于實(shí)踐，并不是說說就可以的。而韓立福教授的這本書讓我深深覺得很實(shí)用。
“有效教學(xué)”是指教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)，單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績效，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)過程�！坝行Ы虒W(xué)”不僅是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，更是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)過程。核心理念是“以學(xué)生為中心，先學(xué)后導(dǎo)，全面發(fā)展”�！坝行Ы虒W(xué)”的最終衡量的標(biāo)準(zhǔn)就是“學(xué)生成長”。這里的“有效教學(xué)”是個(gè)大概念，包括有效備課、有效上課、有效拓展和有效評(píng)價(jià)。從行動(dòng)策略角度來看，有效備課是指“師生共備”；有效上課是指“師生共學(xué)”；有效拓展是指“師生共拓”；有效評(píng)課是指“師生和評(píng)”。這種新視野下的新課程有效教學(xué)，主張“先學(xué)后導(dǎo)，問題評(píng)價(jià)”的教學(xué)思維，采用小組合作學(xué)習(xí)方式，有效課堂教學(xué)將是師生共同圍繞研究主題或項(xiàng)目進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作交流、生成意義的共同體。
而這個(gè)理論讓我有新的對(duì)課堂的想法，并且在看了課型范式后這種感覺更加強(qiáng)烈了。我們現(xiàn)在的教學(xué)要求的是小組合作學(xué)習(xí)，但是實(shí)施下來后的整體感覺是效能低下。我反思后感覺有以下一些地方做得不到位。
一、教師方面
1、我的角色沒有轉(zhuǎn)換，教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)方式不適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)。在環(huán)境上建構(gòu)了小組合作學(xué)習(xí)形式，桌椅擺成適合小組學(xué)習(xí)型，小組分工也明確，但是我依然在講臺(tái)上按原有講授方式在教授，學(xué)生依舊在“各行其事”。學(xué)生新鮮幾天后就煩了，學(xué)習(xí)意識(shí)上又回到了原有的狀態(tài)。小組合作學(xué)習(xí)便成了一種擺設(shè)，花架子，最終失去了其功能。
2、學(xué)生分組不夠合理，未建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，組內(nèi)管理自由松散。我隨意指定幾個(gè)學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組；組長我臨時(shí)指定，沒有建立合作規(guī)章或“公約”，未明確組長的職責(zé)，誰是學(xué)科長也不明確，往往是組長自己說了算。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，組長、組員不知所措，組員觀望和等待，其結(jié)果是各行其事，合作學(xué)習(xí)難以進(jìn)行。
3、小組內(nèi)沒有建立多元評(píng)價(jià)體系，隨意化現(xiàn)象嚴(yán)重。我依然關(guān)注少數(shù)個(gè)體學(xué)生評(píng)價(jià)，忽視小組整體評(píng)價(jià)；依舊注重學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，忽視小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)、合作學(xué)習(xí)方法、合作學(xué)習(xí)技能、合作學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)。
二、學(xué)生方面
1、學(xué)生合作意識(shí)差，缺乏合作的內(nèi)在需求。其突出表現(xiàn)是：有的善于表現(xiàn)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生“以我為中心”，獨(dú)霸話語權(quán)，不知尊重他人；有的學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生消極退縮，不論討論如何激烈，總是低頭觀望；還有的學(xué)生依賴學(xué)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生，“搭車”現(xiàn)象突出。
2、學(xué)生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。由于許多小組合作學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)“公約”和規(guī)范，只顧形式，不顧實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致效能低下。
提高小組合作學(xué)習(xí)效能的有效策略：針對(duì)我分析的小組合作學(xué)習(xí)效能低下的原因，結(jié)合韓博士的理論，我認(rèn)為，建構(gòu)高效能的具有學(xué)習(xí)共同體特征的.小組合作學(xué)習(xí)，不僅要遵循小組合作學(xué)習(xí)的原則和要求，而且要符合學(xué)習(xí)共同體的性質(zhì)和特征。所以，在具體行動(dòng)策略上，應(yīng)采取如下有效策略。
一、 激發(fā)愿景
學(xué)習(xí)愿景是影響和指引每個(gè)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步的動(dòng)力系統(tǒng)和有效機(jī)制。建立班級(jí)愿景，增加團(tuán)隊(duì)凝聚力和學(xué)習(xí)力。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)特征是一種有集體愿景的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。要組織學(xué)生認(rèn)真探討班級(jí)近期學(xué)習(xí)愿景和長期學(xué)習(xí)愿景。使學(xué)生個(gè)體愿景與小組愿景、小組愿景與班級(jí)團(tuán)隊(duì)愿景結(jié)合起來，讓學(xué)生齊心協(xié)力為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)愿景而努力奮斗。使學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)責(zé)任感和榮辱感，從心里感受到我們有責(zé)任、有義務(wù)為我們團(tuán)隊(duì)進(jìn)步而學(xué)習(xí)，從而增加班級(jí)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和學(xué)習(xí)力，為大面積提高團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力奠定基礎(chǔ)。
二、 完善評(píng)價(jià)機(jī)制
建立健全小組合作學(xué)習(xí)的有效機(jī)制，明確小組成員的學(xué)習(xí)責(zé)任、角色與職責(zé)是有效合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)建以學(xué)習(xí)共同體為主的小組合作學(xué)習(xí)，必須引進(jìn)多元評(píng)價(jià)機(jī)制，落實(shí)各級(jí)的學(xué)習(xí)責(zé)任，體現(xiàn)生生是“主體”、生生是“代表”、生生有“責(zé)任”的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任化、評(píng)價(jià)多元化，確保新型小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效能。
走進(jìn)有效教學(xué)，創(chuàng)建卓越課堂，這需要我們用心去鉆研，去實(shí)踐。作為一名新時(shí)代的教師，只有不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的師能，才會(huì)讓自己的課堂更加和諧、卓越！
讀《有效教學(xué)》有感3
讀崔允t教授主編的《有效教學(xué)》后，對(duì)于如何如何開展教學(xué)，怎樣教的有效到怎樣教得好，都給了本人很大的啟發(fā)和指導(dǎo)。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是填鴨式、滿堂灌、一言堂等，這些都是消極的、無效的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的自主性是一種壓抑，一種挫傷�，F(xiàn)在，很多老師都知道這樣不好，所以學(xué)校又針對(duì)此開展了一系列的教學(xué)改革，包括“高效課堂”和“翻轉(zhuǎn)課堂”為了提高教學(xué)效率和質(zhì)量，改善教學(xué)環(huán)境，我們開始和老師一起學(xué)習(xí)《有效教學(xué)》一書�！队行Ы虒W(xué)》是一本值得一讀的書。它不像一般理論書籍那樣深不可測，而是植根于現(xiàn)實(shí)教育，用質(zhì)樸生動(dòng)的語言從理論的角度探討了教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)重要問題：有效教學(xué)。
在本書前言中，作者詳細(xì)的解說了本書編制的初衷，以及知道教師應(yīng)該如何使用好這本書。什么是有效教學(xué)呢？書中介紹道凡是有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)都可稱之為有效教學(xué)。結(jié)合自己的工作實(shí)踐，我思考著，教學(xué)是有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)，只有生成沒有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是放棄教學(xué)的責(zé)任，那么，課堂教學(xué)的有效提問是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要方法。但加個(gè)問號(hào)不等于提出一個(gè)問題，這樣提出的問題對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)沒有什么價(jià)值。
通過學(xué)習(xí)《有效教學(xué)》使我認(rèn)識(shí)到：提高教學(xué)質(zhì)量和效率應(yīng)該是學(xué)校每位教師在教育教學(xué)活動(dòng)中追求的基本目標(biāo)。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。要想做到“有效教學(xué)”，首先教師要做一個(gè)真實(shí)的人，敢于露拙也敢于表現(xiàn)自己。在聽課中我發(fā)現(xiàn)老師不好意思在學(xué)生面前露拙，殊不知，這是一個(gè)誤區(qū)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候露上一小手，哪怕有著明顯的破綻，在孩子們哈哈一笑中，讓孩子們看到了一個(gè)真實(shí)的人，一個(gè)有血有肉的人，一個(gè)和他們一樣在許多方面有著這樣那樣不足的人，孩子們和老師的心理距離一下子拉近了許多。其次要做一個(gè)善于反省的人，長期以來，我們的教學(xué)，包括我們的學(xué)生，包括教師自己，對(duì)自己的長處和短處其實(shí)自身都有較全面的認(rèn)識(shí)，但是真正會(huì)去反思的還比較少。作為學(xué)校的管理者，首先要要求自己養(yǎng)成讀書的`好習(xí)慣，然后以此影響教師效仿，從而鼓勵(lì)教師不斷地終身地學(xué)習(xí)。多年的教育教學(xué)實(shí)踐使我們清楚的看到，對(duì)于教師來說，反思是一個(gè)積極的思維活動(dòng)過程，同時(shí)也是積極的行為改進(jìn)過程。讓教師自己承擔(dān)起學(xué)習(xí)和能力提高的責(zé)任，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中教師具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)。這又是一個(gè)不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)、自我強(qiáng)化的過程。
在“有效指導(dǎo)”中的主要教學(xué)行為一節(jié)中提到：“有效教學(xué)基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地‘提問’�！敝逃姨招兄壬f過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨�！薄Ｎ鞣綄W(xué)者德加默也曾說過：“提問得好即教得好�！苯處煾哔|(zhì)量的提問，能夠開啟學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂提問在教學(xué)中具有重要的意義和作用，可以說提問貫穿在每天的教學(xué)中，貫穿在整個(gè)課堂中，可見，課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問。
的確，提問是一個(gè)很微妙的教學(xué)技藝。在新課程理念下，課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，由以往的“教師主體”發(fā)展為今天的“師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展”，更多地強(qiáng)調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)師生交往互動(dòng)、理解與對(duì)話的重要手段，也是啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流能力的重要途徑。正如書中所說：“有效提問，意味著教師所提出的問題，能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中�！�
書中對(duì)“什么樣的提問是有效的”給出了建議：一是使問題具有一定的開放性，二是使問題保持一定的難度。這就要求我們教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中做到提問要精心設(shè)計(jì)，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，抓住知識(shí)的關(guān)鍵，注重提問的質(zhì)量和效率，達(dá)到以“精問”促“深思”，牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。同時(shí)在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)還要注意難易適度，把握好分寸，善于尋找學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合，即在知識(shí)的“增長點(diǎn)”上布設(shè)懸念，使學(xué)生“跳一跳能把果子摘”；其次，提問還要有層次性，問題之間要有內(nèi)在聯(lián)系，由易到難、由淺入深，層層推進(jìn)，步步深入，讓學(xué)生在解答問題的過程中思維隨之逐步提高；此外，我們還應(yīng)盡量為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，運(yùn)用合作探究的教學(xué)模式，激發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)生提問，學(xué)生對(duì)教師發(fā)問等提問的多元模式，這些都是符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的。
關(guān)于有效講授，書中提到了一條就是要幽默風(fēng)趣，令學(xué)生保持輕松活潑的心情。能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，一定會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可�？捎袝r(shí)候我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：一旦氣氛活躍起來了學(xué)生的注意力就容易分散，更有少數(shù)同學(xué)會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移出課堂，這樣便需要老師花時(shí)間去維持課堂紀(jì)律。究其原因是教師的任務(wù)導(dǎo)向不明確。教師應(yīng)該為學(xué)生提供較多的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)那些將要學(xué)習(xí)的材料，而不應(yīng)該把過多的時(shí)間浪費(fèi)在與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事情上，對(duì)教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的事件有一個(gè)預(yù)測和行之有效的處理方法。對(duì)授課內(nèi)容在時(shí)間上要做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)獲得較多的有價(jià)值有意義的知識(shí)。
書中還提到“無效教學(xué)”這一概念。所謂無效教學(xué)，是指在教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤，從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué)。我們的教育教學(xué)過程中有沒有這樣的現(xiàn)像？如果有，這種無效教學(xué)現(xiàn)像又體現(xiàn)在哪些方面？占了多大的比重呢？有專家做了一個(gè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：目前中小學(xué)教師的無效勞動(dòng)大約占50％。這一調(diào)查結(jié)果雖然有一點(diǎn)夸張，但有一點(diǎn)可以肯定，那就是無效教學(xué)的現(xiàn)像普遍存在。無效教學(xué)往往是課堂死氣沉沉，課后大練“題海”，機(jī)械重復(fù)被改稱作“鞏固”，死記硬背被狡辯為“強(qiáng)化”。其結(jié)果是學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)，甚至輟學(xué)；教師苦教、厭教，甚至棄教。無效教學(xué)嚴(yán)重影響了師生雙方的動(dòng)機(jī)水平和身心健康。像音樂課，強(qiáng)調(diào)多實(shí)踐，于是就無休止的唱。為什么唱不好？老師沒有指導(dǎo)。像美術(shù)課，沒有技法指導(dǎo)的“創(chuàng)作”，得益的學(xué)生始終是少數(shù)。像語文課，泛泛閱讀仍然不能提高學(xué)生的閱讀能力，因?yàn)槿狈τ行У拈喿x方法指導(dǎo)。
讀完本書，我對(duì)有效教學(xué)有了更深的理解，那就是有效教學(xué)是一種理念，同時(shí)也是一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。我們要多讀書、多學(xué)習(xí)，掌握新課程的教育理念，并在其指導(dǎo)下積極開展有效教學(xué)實(shí)踐，最終提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量。
讀《有效教學(xué)》有感4
讀了《有效教學(xué)十講》一書，真的讓我從中領(lǐng)會(huì)了許多知識(shí)，讓我獲得了許多感悟。讀完后，我發(fā)現(xiàn)自己的心靈得到了凈化；人格得到了完善；理念實(shí)現(xiàn)了飛躍。
什么是有效的教學(xué)呢？既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又促進(jìn)教師自我成長的教學(xué)，才是有效的教學(xué)。
（一）“先學(xué)后教”——以學(xué)定教
當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠閱讀教材和思考的時(shí)候，也就是進(jìn)入“相對(duì)獨(dú)立”和“基本獨(dú)立”學(xué)習(xí)階段的時(shí)候，要先讓他們自己去閱讀和思考。當(dāng)然，這時(shí)只靠學(xué)生自己讀書和還不能解決全部問題，所以，教師的教學(xué)依然是重要的，但是，教師一定要針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)，這就是教學(xué)的針對(duì)性。沒有針對(duì)性的教學(xué)就是一般化的教學(xué)，一般化的教學(xué)是低效的，甚至是無效的教學(xué)。需要強(qiáng)調(diào)的是，在針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師也不是包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和學(xué)生的集體智慧。
這條規(guī)律告訴我們:當(dāng)學(xué)生處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，必須先學(xué)后教。這是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。
我們來看幾個(gè)以“先學(xué)后教”為教學(xué)理念和教學(xué)特征的著名教改實(shí)驗(yàn):
1.嘗試教學(xué):“先練后講，先試后導(dǎo)�！眹L試教學(xué)簡單地說，不是教師先講，而是讓學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上先嘗試練習(xí)，在嘗試過程中教師再進(jìn)行有針對(duì)性的講解。
它的教學(xué)基本程序可分為五步:
一、出示嘗試題；
二、自學(xué)課本；
三、嘗試練習(xí)；
四、學(xué)生討論；
五、教師講解。
2.洋思模式:“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練�！�
課堂教學(xué)分以下五個(gè)環(huán)節(jié):
一、出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求；
二、學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視并發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題；
三、學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果，在匯報(bào)時(shí)，“后進(jìn)生”有優(yōu)先權(quán)；
四、糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果；
五、學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作業(yè)。
3.盧仲衡老師指導(dǎo)的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”。其主要的步驟有五個(gè):
第一，啟發(fā)。就是提示當(dāng)天學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
第二，閱讀。就是學(xué)生自己閱讀課本。
第三，練習(xí)。既然讀懂了課本，就可以做相關(guān)的練習(xí)題。
第四，評(píng)議。就是當(dāng)時(shí)知道結(jié)果。這一步很重要，做了練習(xí)之后，讓學(xué)生當(dāng)場核對(duì)或訂正答案。
第五，小結(jié)。教師下課之前總結(jié)這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
我國著名的教學(xué)論專家江山野先生，依據(jù)教學(xué)是一種變動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)，把教學(xué)分成五個(gè)階段，第一個(gè)階段叫“完全依靠教師階段”；第二個(gè)階段叫“基本依靠教師階段”；第三個(gè)階段叫“相對(duì)獨(dú)立階段”；第四個(gè)階段叫“基本獨(dú)立階段”；第五個(gè)階段叫“完全獨(dú)立階段”。
按照江山野先生的觀點(diǎn)，到了高中，學(xué)生就進(jìn)入了“基本獨(dú)立階段”。學(xué)生能基本看懂教材的內(nèi)容，即使基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，可能要多看幾遍，但是總歸能看懂80%。這時(shí)候需要老師教的也就是20%，如果老師要硬教100%，那么學(xué)生的80%的獨(dú)立能力就要喪失，老師的教就不是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展。這就是無效的教。我們的教學(xué)就要立足于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的問題來展開，這樣的教學(xué)才會(huì)促進(jìn)發(fā)展。我們的教學(xué)要瞄準(zhǔn)、針對(duì)這個(gè)發(fā)展區(qū)，通過教學(xué)把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，把不會(huì)的變成會(huì)的.，把不能的轉(zhuǎn)化為能的。
（二）“溫故知新”——學(xué)會(huì)了才有興趣
一切教學(xué)都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)是的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。這也是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是教學(xué)的一種方式、方法。泛泛來談，這條規(guī)律似乎涵蓋了前兩條規(guī)律的內(nèi)涵，但是，我們在這里要特別強(qiáng)調(diào)它的獨(dú)特內(nèi)涵和意蘊(yùn)。美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾經(jīng)提出這樣的命題:“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)�！�
這條規(guī)律告訴我們，新知識(shí)的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識(shí)，所謂溫故知新。沒有“故”哪兒來“新”？這就是說，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，新知要么是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來的，要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織轉(zhuǎn)化而成的。
寫到這里，我又想到了這本書的名字，那么對(duì)于我們一線教師來說，有效教學(xué)最簡單的理解就是不僅讓學(xué)生學(xué)的輕松，老師教的輕松，而且教學(xué)效果好。一句話就是又好又快地提高教學(xué)質(zhì)量。
從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師；從普通教師走向教學(xué)名師；從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)＜倚徒處煛Ｈ魏握n程改革、教學(xué)改革都是對(duì)優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專家型教師的呼喚！
讀《有效教學(xué)》有感5
幾年前，宋特剛剛調(diào)到我們建鄴區(qū)的時(shí)候，我在南湖三小有幸聽到了一節(jié)他的作文教學(xué)課。說實(shí)話，從我剛當(dāng)語文老師開始我就特頭疼語文教學(xué)中的作文教學(xué)，每個(gè)單元的作文教學(xué)對(duì)我來說就像是一只擺在我面前的刺猬球，我不知從何下口，宋特那節(jié)漫畫作文教學(xué)讓我耳目一新，原來作文教學(xué)也可以這樣生動(dòng)有趣。
幾年后的今天，我又有幸拜讀了宋特的這本《什么是最有效的教學(xué)》一書，才知道什么是教師最需要掌握的問課品課藝術(shù)。宋特在書中認(rèn)為教師要想從優(yōu)質(zhì)教學(xué)升至有效教學(xué)，反思是關(guān)鍵，教師必須在教學(xué)中進(jìn)行反思，并有效實(shí)施反思性教學(xué)：在反思中感知學(xué)生的學(xué)，在反思中修正自己的教，在反思中不斷提升已有的`教學(xué)水平，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而讓學(xué)生更好的學(xué)。以前我課后反思不知道究竟反思什么，宋特在書中清楚的告訴我們，具體可以從以下方面進(jìn)行總結(jié)、思考：1、預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是怎樣得到有效落實(shí)的？2、是如何恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容的？采取了什么教學(xué)手段是教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破的？4、哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)效率最高？為什么？5、在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面采取了哪些有效措施？6、在靈活應(yīng)變課堂方面有哪些成功經(jīng)驗(yàn)等等。
《什么是最有效的教學(xué)》一書在教我們教師如何在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中問課品課，是宋特經(jīng)驗(yàn)和智慧的結(jié)晶，值得我們青年教師一讀。
讀《有效教學(xué)》有感6
作為一名數(shù)學(xué)教師，常常感到課堂時(shí)間不夠用，甚至有時(shí)還會(huì)完成不了教學(xué)任務(wù)，有時(shí)把簡單的問題復(fù)雜化，有時(shí)講話超出了學(xué)生的理解水平，有時(shí)則削弱了教材內(nèi)容呈現(xiàn)的清晰度，往往講得滿頭大汗卻達(dá)不到理想的效果。常常讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較困難。閱讀《有效教學(xué)方法》一書后，我受到了很大啟發(fā)，深有感觸，有種豁然開朗的感覺。我覺得老師若想把認(rèn)真準(zhǔn)備的課付諸實(shí)施，把教學(xué)原則成功地運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，還必須達(dá)到上好課的一些基本要求：目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，內(nèi)容正確、方法得當(dāng)，清晰授課、組織嚴(yán)密，學(xué)生興趣濃厚、課堂氣氛熱烈。作為教師，要始終牢記學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，自己是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。把握教師的主導(dǎo)地位，做好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的銜接。堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，做好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的銜接。
一、目標(biāo)明確。
目標(biāo)明確是指上課時(shí)老師明白這堂課要掌握些什么知識(shí)和技能，要養(yǎng)成些什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學(xué)會(huì)什么方法，等等，也就是要明確教學(xué)目標(biāo)。在一節(jié)課上，師生的活動(dòng)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開、進(jìn)行，教師上課為了引起學(xué)生的興趣，有時(shí)插科打渾，為了加深學(xué)生對(duì)問題的理解，有時(shí)把內(nèi)容引申出去，涉及了教學(xué)大綱和教科書以外的某些知識(shí)，甚至有相當(dāng)廣度，只要是有利于目標(biāo)的完成，都是可以的。但是，漫無目的地講故事、炫燿知識(shí)、東拉西扯，做那些與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)無關(guān)的事，應(yīng)予以否定，對(duì)學(xué)生也同樣，教師要及時(shí)發(fā)覺并糾正學(xué)生努力完成任務(wù)。
二、內(nèi)容正確、重點(diǎn)突出。
在一節(jié)課上教師要把精力主要放在重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)上，不要對(duì)所有任務(wù)和所有內(nèi)容平均使用時(shí)間和精力，對(duì)細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)可以蜻蜓點(diǎn)水地一帶而過，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、概念和原理要花力氣教學(xué)，對(duì)重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄懂、弄清、熟練掌握。教師講授的數(shù)學(xué)知識(shí)還必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規(guī)范，并且應(yīng)該要求學(xué)生出的反應(yīng)同樣是正確的。如果不正確，教師就要及時(shí)予以糾正。
三、方法得當(dāng)。
教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運(yùn)用，力求使教學(xué)取得較好的效果，方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，教師上課運(yùn)用的方法要與教學(xué)情境相適合。
教師教授的知識(shí)必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規(guī)范，并且應(yīng)該要求學(xué)生作出的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時(shí)予以糾正，學(xué)生心目中的教師往往是崇高的、萬能的，他們會(huì)向教師提出各種各樣的問題，教師對(duì)待學(xué)生的疑問應(yīng)持謙虛、認(rèn)真、實(shí)事求是的態(tài)度，不要輕易作出沒有把握的回答。當(dāng)教師沒有把握回答問題時(shí)，教師可以說：“這個(gè)問題提得很好，是否有哪位同學(xué)能回答？”“這個(gè)問題提得很好，課后大家可以相互交流，也可以找資料來解決等方法。
四、清晰授課
教師在上課要用普通話，聲音要響亮，言語表達(dá)的速度要適合學(xué)生的可接受程度，言語要流暢、生動(dòng)、明白易懂，板書要規(guī)范、大方、清楚，如果教師的表達(dá)富有感情、動(dòng)人，那么效果就更好，在講到一些重要的內(nèi)容時(shí)，教師表達(dá)的速度要放慢，有些字、句不妨重復(fù)陳述一遍，表達(dá)的不同知識(shí)點(diǎn)之間最好有停頓，留些時(shí)間讓學(xué)生思考、交流。在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)同樣要求學(xué)生表達(dá)清晰，讓全班學(xué)生聽清楚，表達(dá)要避免自顧自地獨(dú)白，要注意與學(xué)生交流，抓住學(xué)生的思惟和情感，使教師的思想和情感與學(xué)生溝通。
對(duì)于教師，要做到清晰授課，就要求在課前要深入研究數(shù)學(xué)教材，鉆研數(shù)學(xué)新課標(biāo)，通過教科書和教學(xué)參考書，了解教學(xué)內(nèi)容的整體以及各部分之間的聯(lián)系，掌握各部分內(nèi)容的教學(xué)目的和要求，仔細(xì)閱讀領(lǐng)會(huì)教學(xué)參考書，明確教材的地位和體系，掌握其中心內(nèi)容，確定教學(xué)目的，考慮教材的組織和處理。也就是說教師在課前要對(duì)所講授內(nèi)容有清晰的理解思路，教師自身對(duì)知識(shí)有宏觀和微觀上的把握，對(duì)教材內(nèi)容有深刻的理解。在對(duì)教材的深刻理解基礎(chǔ)上，有要求教師在平時(shí)要苦練基本功，要有較好的表達(dá)能力，能夠?qū)⒆约簩?duì)知識(shí)的理解準(zhǔn)確的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能夠理解領(lǐng)會(huì)的語言并表達(dá)出來。語言是教師將自己的知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生知識(shí)的主要媒介。學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)總要有一個(gè)反應(yīng)時(shí)間段，而教師清晰的表達(dá)，可以大大縮減轉(zhuǎn)化的時(shí)間。通過教師清晰的講授引導(dǎo)，形成學(xué)生較清晰的科學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)。又需要教師能夠用簡單易懂的語言，不同的闡述方法，從知識(shí)的其他角度入手，進(jìn)行再次論述。這樣教師所要傳授的知識(shí)才會(huì)在學(xué)生腦海里生根發(fā)芽。有了對(duì)教材的深刻理解，語言的清晰表達(dá)，要達(dá)到清晰授課的教學(xué)效果，還要利用舉例、圖解和示范等方法，來解釋和澄清。
五、組織嚴(yán)密。
數(shù)學(xué)課的進(jìn)程次序分明、有條不紊，課的節(jié)奏緊湊，不同任務(wù)變換時(shí)速度自然，課堂秩序好。教師要有一定的組織才干，取得學(xué)生的積極配合，才能做到組織嚴(yán)密
六、學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛熱烈。
一節(jié)課應(yīng)自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂上學(xué)生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，教師在課上要邊教邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，通過調(diào)整內(nèi)容、方法、管理三個(gè)方面去激起學(xué)生的'積極狀態(tài)，如果內(nèi)容太深了，就該盡量的淺顯的方式來揭示的本質(zhì)；如果進(jìn)程的把握，對(duì)教材內(nèi)容有深刻的理解。在對(duì)教材的深刻理解基礎(chǔ)上，有要求教師在平時(shí)要苦練基本功，要有較好的表達(dá)能力，能夠?qū)⒆约簩?duì)知識(shí)的理解準(zhǔn)確的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能夠理解領(lǐng)會(huì)的語言并表達(dá)出來。語言是教師將自己的知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生知識(shí)的主要媒介。學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)總要有一個(gè)反應(yīng)時(shí)間段，而教師清晰的表達(dá)，可以大大縮減轉(zhuǎn)化的時(shí)間。通過教師清晰的講授引導(dǎo)，形成學(xué)生較清晰的科學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)。通過第一次講授，學(xué)生很難達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果，這又需要教師能夠用簡單易懂的語言，不同的闡述方法，從知識(shí)的其他角度入手，進(jìn)行再次論述。這樣教師所要傳授的知識(shí)才會(huì)在學(xué)生腦海里生根發(fā)芽。有了對(duì)教材的深刻理解，語言的清晰表達(dá)，要達(dá)到清晰授課的教學(xué)效果，還要利用舉例、圖解和示范等方法，來解釋和澄清。
讀《有效教學(xué)》有感7
余文森教授是國內(nèi)課程與教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的專家，在有效教學(xué)方面頗有心得。在寒假期間我認(rèn)真的閱讀了他的《有效教學(xué)十講》這本書，讀過之后，我覺得這是一本拿起來能夠讓你一口氣讀下去，但又能給你很多啟發(fā)、帶來一些真實(shí)促動(dòng)的書。
整本書以講座的形式，討論了“教學(xué)的有效性”、“教學(xué)的生成性”、“三維目標(biāo)”、“教學(xué)情境”、“教學(xué)關(guān)系”、“有效教學(xué)的三條鐵律”、“新課程教學(xué)改革成績與問題反思”、“新課程學(xué)習(xí)方式的基本特性”、“校本教研的三個(gè)基本要素”、“校本教研的三種基本類型”十個(gè)話題。在這十個(gè)話題中，余教授的絕大多數(shù)觀點(diǎn)都能引起我的強(qiáng)烈共鳴，成為我的精神食糧。但在這些觀點(diǎn)中，給我留下最為深刻印象的是：
1.關(guān)于三維目標(biāo)關(guān)系的闡述。在這部分內(nèi)容中，余教授引用了把三維目標(biāo)比成“長方體的長、寬、高和一個(gè)人的肌肉、骨骼、神經(jīng)等系統(tǒng)”的比喻，指出了“三維目標(biāo)不是三種目標(biāo)”，強(qiáng)調(diào)了三維目標(biāo)的“整合的意識(shí)”。同時(shí)，指出三維目標(biāo)在具體的教學(xué)實(shí)踐中，哪個(gè)維度是顯性的、哪個(gè)目標(biāo)是隱性的，需要具體問題具體分析。反觀我們的.教學(xué)，特別是很多新教師或者對(duì)新課程理解不深刻的老師，在他們的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們經(jīng)常看到的是將“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)進(jìn)行分門別類的表達(dá)；在每堂課的教學(xué)中，都能清晰地辨別出他們的哪些教學(xué)是在完成三維目標(biāo)中的哪種目標(biāo)。他們把三維目標(biāo)弄成了三種目標(biāo)，目標(biāo)達(dá)成不是滲透性，整體性的，也從不區(qū)分哪些是顯性的、哪些是隱性的，哪些是重點(diǎn)、哪些是非重點(diǎn)。三維目標(biāo)被活生生地、機(jī)械地割裂開來。
2.關(guān)于“教與學(xué)”關(guān)系的表達(dá)。余教授引用了我國著名教學(xué)論專家江山野先生關(guān)于教與學(xué)關(guān)系的觀點(diǎn)。江先生認(rèn)為教與學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，不論是從小學(xué)一年級(jí)到高三、還是在一門學(xué)科的教學(xué)過程中、一個(gè)單元的學(xué)習(xí)過程中，都要經(jīng)歷一些幾個(gè)階段。第一個(gè)階段是“完全依靠教師階段”，在此階段，學(xué)生百分之百依賴?yán)蠋煟蠋熢趺唇虒W(xué)生怎么學(xué)，老師教多少學(xué)生學(xué)多少；第二個(gè)階段是“基本依靠教師階段”，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主需求有了一定程度的增長；第三個(gè)階段是“相對(duì)獨(dú)立階段”，學(xué)生的獨(dú)立性進(jìn)一步增強(qiáng)，如果老師過渡包辦，就不是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而是阻礙學(xué)生發(fā)展了；第四個(gè)階段是“基本獨(dú)立階段”，不要老師教，學(xué)生一般能讀懂75%，此時(shí)如果老師還講系統(tǒng)性、全面性，仍然事無巨細(xì)、全包全攬，教師就會(huì)感到“怎么教也教不完”，而且效果適得其反；第五個(gè)階段是“完全獨(dú)立階段”。然而，反觀我們的教學(xué)，很多老師認(rèn)為新課程強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，將課堂還給學(xué)生，因此就不加區(qū)分地從“極端控制”走向了“極端放縱”。小學(xué)一年級(jí)與高中三年級(jí)的課堂基本上沒有了差異，甚至還正好顛倒。一年級(jí)的課堂開始放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，高三的課堂老師仍然生怕學(xué)生沒學(xué)懂，把學(xué)生當(dāng)成毫無理解能力的白癡（雖主觀上出于好意，但實(shí)際上就是無視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力），哪怕是一個(gè)細(xì)小的、淺顯的知識(shí)點(diǎn)都要反復(fù)講解。
3.關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)的表述。情境教學(xué)是比較流行的教學(xué)方式，新課程教學(xué)也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。但在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)觀察中，卻常常發(fā)現(xiàn)很多教師的情境創(chuàng)設(shè)雖然煞費(fèi)苦心，但卻顯得特別“矯情”，特別是一些公開課展示，有時(shí)就是一種生拉活扯的表演，就是一個(gè)噱頭。在這里，余教授指出了情境教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)，分別是“形式化情境”、“假問題情境”、“缺乏真情的情境”、“猜謎式的情境”、“電灌的情境”等，對(duì)于余教授指出的誤區(qū)，我認(rèn)為是一針見血的，非常中肯的。
老實(shí)說，在這本書中還有很多精彩的觀點(diǎn)、生動(dòng)的表述。余教授是一位經(jīng)常深入課堂的教學(xué)論專家，盡管他使用的語言很平易、很樸實(shí)（不像是我們很多教育學(xué)者顯得那么“高深”、“淵博”，將一些本來很有血肉的教育現(xiàn)象或?qū)嵺`，抽象成連自己都理解困難的教育理論），但他所表達(dá)的道理卻很真實(shí)、很實(shí)在，對(duì)一線教師也最有啟發(fā)！這樣的教育專家才是真正地將教育理論與實(shí)踐聯(lián)系了起來，使用普通老師聽得懂的語言，表達(dá)教育的真實(shí)。這正是我們需要的專家！
讀《有效教學(xué)》有感8
讀完《有效教學(xué)十講》一書之后，我深有感觸，也受益匪淺。這本書語言簡潔樸實(shí)，內(nèi)容淺顯易懂。從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā)，展示了精彩的理論依據(jù)，為教師怎樣經(jīng)營好課堂提供了大量的教學(xué)策略。我覺得要想取得教學(xué)的有效性，應(yīng)該做到下面幾點(diǎn)：
一、認(rèn)真有效備課。
有效備課是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效，不是看教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計(jì)寫得如何，關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)是否與課堂表現(xiàn)相一致，與學(xué)生需求相吻合，與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。有效備課更關(guān)注教學(xué)對(duì)象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實(shí)踐，制定有效的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的前提。有效的課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先就是準(zhǔn)確和明確。要想使課堂真正有效，精益求精的教學(xué)設(shè)計(jì)是必備的環(huán)節(jié)。因此，對(duì)于教師來說，就必須要精心設(shè)計(jì)課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)有效的問題，讓學(xué)生真正的參與到課堂中，，積極認(rèn)真地思考，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，教學(xué)的效率自然就得到提高了。
二、創(chuàng)造情境，激發(fā)興趣，關(guān)注課堂
一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)的如何。興趣是最好的.老師，要想激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就必須建立在學(xué)生的興趣之上。教學(xué)中我們要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，帶著興趣學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個(gè)最簡單的有效法則。給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步和發(fā)展；教師教學(xué)的有效性體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，注重過程教學(xué)，改變被動(dòng)接受知識(shí)的局面。我們教師應(yīng)遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學(xué)，使他們樂學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、注重教后反思。
教學(xué)反思是在課堂教學(xué)告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進(jìn)教者及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而更有效的處理和運(yùn)用教材，逐步掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平。我認(rèn)為，教學(xué)反思：有著落才會(huì)有實(shí)效。教學(xué)反思要從實(shí)效著眼：教學(xué)反思只有著眼課堂教學(xué)的實(shí)效，從評(píng)價(jià)實(shí)效的幾個(gè)方面審視教學(xué)才具有針對(duì)性；要從整體著力，落實(shí)到課前、課中、課后等各個(gè)時(shí)段。
事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學(xué)。
作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，具有終身學(xué)習(xí)的理念，永保與時(shí)俱進(jìn)的思想，主動(dòng)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。
讀《有效教學(xué)》有感9
我常常想：什么是有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)？數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束后留給孩子的是什么？
在平素的教學(xué)中，有些現(xiàn)象是值得我們深思及追問的：學(xué)生能夠背誦圖形的面積公式就會(huì)求各種圖形的面積了嗎？能的夠背誦出“兩個(gè)數(shù)相除，就叫做這兩個(gè)數(shù)的比，被除數(shù)相當(dāng)于比的前項(xiàng)，除數(shù)相當(dāng)于比的后項(xiàng)……”就理解比了嗎？能夠背誦“像2x+5=27這樣含有未知數(shù)的等式，稱為方程”就是認(rèn)識(shí)了方程？認(rèn)識(shí)三角形就一定要讓學(xué)生順利的說出“由三條線段圍成的圖形（每相鄰兩條線段的端點(diǎn)相連）叫做三角形”？再運(yùn)用這個(gè)定義去判斷圖形（即使不學(xué)習(xí)這個(gè)定義學(xué)生也能判斷）是否是三角形，這個(gè)教學(xué)價(jià)值又是什么？……這些是有效的教學(xué)嗎？
非常喜歡弗洛倫塔爾的一段話，它是這樣描述數(shù)學(xué)的表達(dá)形式：沒有一種數(shù)學(xué)的思想，以它被發(fā)現(xiàn)時(shí)的那個(gè)樣子公開發(fā)表出來。一個(gè)問題被解決后，相應(yīng)的發(fā)展為一種形式化的技巧，結(jié)果把求解過程丟在一邊，使得火熱的發(fā)明變成冰涼的美麗。因此他說：教材是“教學(xué)法的顛覆”。
這讓我想起了前些天跟學(xué)校同事的一次磨課。一年級(jí)的《找規(guī)律》一課，對(duì)于教材給出的例題，如一紅一黃，一紅一黃，一紅一黃……花的排列，我相信即便是學(xué)前生也能發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律，如果教學(xué)活動(dòng)僅僅是讓孩子們找一找規(guī)律，接著填一填，那么我想這是無效的教學(xué)。我想探究規(guī)律存在的本質(zhì)才是這堂課的重點(diǎn)所在。因此，這堂課讓學(xué)生感悟諸如以幾個(gè)圖形為一組，依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)這個(gè)過程比學(xué)生找一找規(guī)律來的更有意義。
又想起最近在教的六年級(jí)，總復(fù)習(xí)中關(guān)于圖形的認(rèn)識(shí)這塊，如果僅僅是將知識(shí)點(diǎn)籠統(tǒng)的復(fù)習(xí)一遍，學(xué)生需要接納的知識(shí)點(diǎn)不可謂不多。如果教師之前做過一次歸類（用樹形結(jié)構(gòu)歸類等方法），我想知識(shí)點(diǎn)會(huì)顯得更清晰易懂。一般我們都這樣做。也有不同尋常的，從點(diǎn)線面三個(gè)方面來對(duì)圖形進(jìn)行認(rèn)識(shí)，從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)維度進(jìn)行溝通。靜態(tài)的方面來看，我們可以先復(fù)習(xí)線的內(nèi)容和角的內(nèi)容及線的位置關(guān)系，然后從邊的特征和角的特征來對(duì)各種圖形進(jìn)行歸類討論。動(dòng)態(tài)方面，讓學(xué)生感悟點(diǎn)動(dòng)成線，線動(dòng)成面這樣的運(yùn)動(dòng)過程，形成更深刻的體會(huì)。如果認(rèn)真這樣去做，我想這堂課的教學(xué)學(xué)生會(huì)收獲更多。
如何實(shí)現(xiàn)從“冰涼的美麗”到“火熱的思考”？小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該給孩子留下什么？毋庸置疑，我們該給孩子留下的是數(shù)學(xué)的思考方式、數(shù)學(xué)的思想，浸潤的是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛以及對(duì)數(shù)學(xué)的積極態(tài)度。我想，我們需要努力的還有很多。
那么平常的教學(xué)中，我們該怎么要求自己呢？看了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》這一書，對(duì)我啟發(fā)也是很大的。首先，把握概念本質(zhì)是有效教學(xué)的根本。為什么這么說呢？它源于對(duì)教師備課過程以及教師教學(xué)實(shí)踐場景的追問和理性思考。通俗點(diǎn)說，你要給孩子一杯水，自己得先有一桶水。其次，滲透數(shù)學(xué)的思想方法，打造厚重的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。它作為數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的精髓，是對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的`一種指導(dǎo)思想和普遍適用的方法。如“數(shù)形結(jié)合思想”、“集合”、“極限”、“函數(shù)”、“分類”、“一一對(duì)應(yīng)”、“轉(zhuǎn)化”等貫穿于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。最后，我們要研究學(xué)生，了解學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。教育教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生和諧、全面的發(fā)展。但是，我們真的了解學(xué)生嗎？雖然我們天天和學(xué)生在一起，但是僅憑自己的主觀感覺和經(jīng)驗(yàn)推斷學(xué)生的發(fā)展需求，會(huì)造成主觀認(rèn)識(shí)和客觀現(xiàn)實(shí)的差距，從而導(dǎo)致教育教學(xué)活動(dòng)的低效甚至無效。要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)前調(diào)查就顯得尤為重要。近段時(shí)間，我們也一直有在做學(xué)生的前側(cè)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些思想能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象，如果我們沒做這些，根本就不會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)現(xiàn)對(duì)我們的課堂教學(xué)起到了特別重要的作用。為此，我們必須進(jìn)行學(xué)生研究。
如果我們能一直堅(jiān)持這樣做，我們留給孩子的將會(huì)更好，因?yàn)檫@些充滿魅力的探究歷程和思想方法才能深深的刻在孩子的腦里。
讀《有效教學(xué)》有感10
認(rèn)真讀了《有效課堂教學(xué)策略》這本書，很受啟發(fā)。書中談到“預(yù)設(shè)與生成的沖突及平衡的五種策略”，對(duì)我們目前提高課堂教學(xué)質(zhì)效有一定的參考價(jià)值。
書中談到“預(yù)設(shè)與生成”的沖突有6個(gè)表象。
1、教案管理過于死板，導(dǎo)致教師形式主義抄寫教案。也就是說，由于學(xué)校管理上的形式主義，只看表象，不看實(shí)效，檢查教案過于程式化，使得教師的教案實(shí)質(zhì)上很多是為了應(yīng)付檢查而抄寫現(xiàn)成的教案，從而沒有時(shí)間去鉆研教材，研究學(xué)情，反思過程，總結(jié)得失。
2、教案設(shè)計(jì)過于詳盡，導(dǎo)致教學(xué)過程規(guī)定太死。成如葉瀾教授所言“‘死的教案’成了‘看不見的手’，支配、牽動(dòng)著‘活的’教學(xué)與學(xué)生，讓他們圍繞著它轉(zhuǎn)�！睂�(shí)質(zhì)上就是教案中不能僅準(zhǔn)備教師的教，而應(yīng)該充分考慮學(xué)生的活動(dòng)與學(xué)情，不能由設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟控制著課堂的實(shí)際學(xué)情。
3、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以偏概全。即不能僅以認(rèn)知目標(biāo)代替知識(shí)、技能、技巧，要讓學(xué)生通過教師的引領(lǐng)形成一定的道德品質(zhì)，促進(jìn)身心發(fā)展的明確目標(biāo)。
4、教師課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)不能真正啟發(fā)學(xué)生的思考。問題過多、過淺，導(dǎo)致課堂滿堂問、設(shè)計(jì)問題太難，學(xué)生百思不得其解，加之教師不會(huì)降坡引路的話，導(dǎo)致結(jié)果是教師代替學(xué)生將答案和盤托出。
5、課堂教學(xué)成為不折不扣的'教案執(zhí)行過程。教師期望學(xué)生按教案設(shè)想回答，若未達(dá)到，就努力引導(dǎo)，直到達(dá)到預(yù)定教案為止，決不希望“節(jié)外生枝”。甚至因?yàn)樽陨淼哪芰Χ鴮⒕实摹肮?jié)外生枝”掐斷于生長中。
6、不善于挖掘?qū)W生本身所蘊(yùn)含的教學(xué)資源。教師忽略了學(xué)生是帶有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、智慧、情感參與到課堂中的活生生的人，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)視而不見或不屑一顧，結(jié)果使課堂上動(dòng)態(tài)生成的許多豐富的、多變性的、復(fù)雜性的資源被教師的遲鈍所扼殺。
讀《有效教學(xué)》有感11
《有效教學(xué)》這本書。教材一共設(shè)計(jì)了七個(gè)單元，從“教學(xué)的效率訴求、什么是有效教學(xué)、有效教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、有效教學(xué)的評(píng)價(jià)、學(xué)校有效教學(xué)管理制度的重建、有效教學(xué)的反思、教師有效教學(xué)的八項(xiàng)修煉”這幾個(gè)反面循序漸進(jìn)地向讀者詮釋了何謂有效教學(xué)、教師如何進(jìn)行有效教學(xué)，并引入了大量的教學(xué)實(shí)例、教師教學(xué)反思和教學(xué)隨筆，讓人讀起來輕松、易懂、有可操作性。其中“有效教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”和“教師有效教學(xué)的八項(xiàng)修煉”是我搶先閱讀的章節(jié)，尤其是“八項(xiàng)修煉”中的修煉四——“實(shí)施有效教學(xué)的洋思經(jīng)驗(yàn)”引起了我強(qiáng)烈的共鳴，同時(shí)也給我?guī)砹私虒W(xué)上的啟迪。
早就聽說過“洋思經(jīng)驗(yàn)”，但是卻一直沒有靜下心來學(xué)習(xí)過。今日細(xì)細(xì)看來，也不禁為xx省教育界的這個(gè)奇跡拍案叫好！一直以來，我就把客觀地評(píng)價(jià)自己的課堂教學(xué)作為教學(xué)反思的一種途徑：
1、課堂能比較有效地交給學(xué)生，通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣；
2、家庭作業(yè)量比較少，借助閱讀來完成字、詞、句的鞏固；
3、對(duì)班級(jí)后進(jìn)生沒有總結(jié)出一套行之有效的方法。而“洋思經(jīng)驗(yàn)”卻讓我驚喜地看到—— 一所鄉(xiāng)村學(xué)校，幾乎沒有一個(gè)后進(jìn)生！是什么神奇的方法，盡然可以解決讓我一直頭疼的教學(xué)“死角”？
一、小組合作學(xué)習(xí)中的小技巧
一口氣讀下來，我高興地看到自己的課堂教學(xué)和“洋思經(jīng)驗(yàn)”有不謀而合之處,那就是“先學(xué)后教”的教學(xué)結(jié)構(gòu)、和“小組合作學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)方法。但是他們做得更科學(xué)的是，在自學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)老師會(huì)給學(xué)生規(guī)定一個(gè)自學(xué)時(shí)間，這樣就帶給學(xué)生一種緊迫感，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識(shí)。而我平時(shí)在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，沒有規(guī)定時(shí)間，有些小組一合作就討論很長時(shí)間，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)全組一起聊天的現(xiàn)象。另外，讓我受益的是：在小組合作時(shí)老師講的時(shí)間少了，就可以利用擠出來的這些時(shí)間有針對(duì)性地去輔導(dǎo)個(gè)別后進(jìn)生，并培養(yǎng)他們在小組內(nèi)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性�？偟恼f，小組合作學(xué)習(xí)不能只是幾個(gè)孩子唱主角，而應(yīng)該調(diào)動(dòng)起所有孩子的積極性尤其是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。
二、堂堂清、日日清、周周清的操作
由洋思的“堂堂清、日日清、周周清”的管理方式，我聯(lián)想到學(xué)校上幾個(gè)星期開展的“生字聽寫比賽”。出乎意料地是聽寫全對(duì)的學(xué)生較參賽的總?cè)藬?shù)來說比例較低。這無外乎兩個(gè)原因：
一是，學(xué)的生字沒有通過運(yùn)用加以鞏固反生的現(xiàn)象比較嚴(yán)重；
二是，沒有養(yǎng)成堂堂清、日日清、周周清這樣一個(gè)管理方式。在這里堂堂清是基礎(chǔ)，日日清是補(bǔ)救，周周清是保障。我想如果每天的生字、詞語在課堂上能會(huì)寫、作業(yè)里能夠用、考試時(shí)能解答，也許就是他們的這種模式的體現(xiàn)吧。而他們的這些管理方式又是借助于小組合作學(xué)習(xí)來完成的。那是否就可以把生字、詞語的聽寫過關(guān)，課文的朗讀背誦都放到小組合作學(xué)習(xí)中來完成？這對(duì)我們培養(yǎng)小組長，培養(yǎng)小組合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣與模式又是一個(gè)提醒和考驗(yàn)。
三、把“洋思經(jīng)驗(yàn)”拿來的幾點(diǎn)思考
不論是成熟的“洋思經(jīng)驗(yàn)”還是別的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要想借鑒到自己的教學(xué)中，形成自己的東西，還需要我們好好地思考。有效的'教學(xué)方法如何“拿來”，運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)和管理中，是全盤照搬還是選擇性地吸收，這都要我們大膽地去實(shí)踐、認(rèn)真地去總結(jié)、再實(shí)踐，摸索出屬于自己的“育才經(jīng)驗(yàn)”或是“舒曼經(jīng)驗(yàn)”。借鑒別人成功的經(jīng)驗(yàn)，那是站在巨人的肩膀上，可以高瞻遠(yuǎn)矚令工作中少走彎路；借鑒別人成功的經(jīng)驗(yàn)，要有所創(chuàng)新和改變這樣才能形成適合自己的教學(xué)風(fēng)格。
在學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，理論我們看到的比較多，而可操作性的東西比較少。別人是什么時(shí)間進(jìn)行“日日清”的？是什么形式進(jìn)行“周周清”的？是怎樣進(jìn)行班與班的對(duì)調(diào)驗(yàn)收的？這都是需要大量的時(shí)間去操作的。他們的這些微環(huán)節(jié)的工作是放在課內(nèi)還是放在課外？這是我想和別的讀者交流的地方。
其實(shí)，這本書里還有很多東西都深深地教育了我，如198頁中描寫竇桂梅的那組數(shù)據(jù)“300多萬字的閱讀量、20多萬字的讀書筆記、50多萬字的文摘卡片、10余萬字的教后記、1000多節(jié)聽課記錄……”這讓“懶惰”的我明白：成為一名優(yōu)秀的教師不是出于偶然，平時(shí)無數(shù)次的積累才能帶給你課堂上的教學(xué)靈感和智慧；又如，在“自主性作業(yè)的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)”章節(jié)告訴我：只有變“要我學(xué)”為我“我要學(xué)”，由“不想做”變?yōu)椤拔蚁胱觥�，才是真正地將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)中解脫出來，積極主動(dòng)地選擇自己感興趣的事情去做……
《有效教學(xué)》不但可以作為一本中小學(xué)教師校本研修教材，還可以作為我們教師平時(shí)教學(xué)工作中的指導(dǎo)性用書，不定期地拿起看看，總能帶給我們點(diǎn)什么。
讀《有效教學(xué)》有感12
有效教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為中心，作為從事教育事業(yè)的我，讀了以后很有啟發(fā)：
在“有效指導(dǎo)”中的有效“提問”與“傾聽”一節(jié)中，看到這樣一段話：“有效教學(xué)基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地‘提問’。”我想起著名教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨�！笔前。處煾哔|(zhì)量的提問，能夠開啟學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂提問在我們每天的教學(xué)中是大量的，可以說是貫穿在整個(gè)課堂中的，可見，提問在教學(xué)中具有重要的意義和作用，課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問。
讀完本書，我對(duì)有效教學(xué)有了更深的理解，那就是有效教學(xué)是一種理念，同時(shí)也是一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。書中對(duì)“什么樣的提問是有效的”給出了建議：一是使問題具有一定的開放性，二是使問題保持一定的難度。這就要求我們教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中做到提問要精心設(shè)計(jì)，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，抓住知識(shí)的`關(guān)鍵，注重提問的質(zhì)量和效率，達(dá)到以“精問”促“深思”，牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。同時(shí)在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)還要注意難易適度，把握好分寸，善于尋找學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合，即在知識(shí)的“增長點(diǎn)”上布設(shè)懸念，使學(xué)生“跳一跳能把果子摘”;其次，提問還要有層次性，問題之間要有內(nèi)在聯(lián)系，由易到難、由淺入深，層層推進(jìn)，步步深入，讓學(xué)生在解答問題的過程中思維隨之逐步提高;此外，我們還應(yīng)盡量為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，運(yùn)用合作探究的教學(xué)模式，激發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)生提問，學(xué)生對(duì)教師發(fā)問等提問的多元模式，這些都是符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的。
理念是靈魂。讓我們多讀書、多學(xué)習(xí)，掌握新課程的教育理念，并在其指導(dǎo)下積極開展有效教學(xué)實(shí)踐，糾正誤區(qū)，優(yōu)化課堂提問，增強(qiáng)課堂提問的有效性，更加關(guān)注學(xué)生，關(guān)注教學(xué)中“人的問題”，最終促進(jìn)教育成效。
讀《有效教學(xué)》有感13
本學(xué)期學(xué)校開展了青年教師讀書活動(dòng)，布置了《有效教學(xué)》這本書的閱讀任務(wù)，作為一名青年教師，說實(shí)話，剛一開始，這個(gè)活動(dòng)并沒有引起自己的重視，總覺得這又是一次圖于形式的任務(wù)學(xué)習(xí)，而在讀完以后，卻發(fā)現(xiàn)這本書不像以前的理論書籍一樣去強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性，高談闊論一些在實(shí)際教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)的東西，而是從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā)，很多東西說出了我們的心聲，頗有感觸。下面結(jié)合我個(gè)人的讀書體會(huì)，談一下我的認(rèn)識(shí)，希望能將書讀薄，能和大家產(chǎn)生一點(diǎn)共鳴。
有效備課。在這一章節(jié)中，提到了一些怎么樣備課才實(shí)用的一些意見，在我看來，我覺得很有道理，作為一名教師，要上好一堂課，教案的準(zhǔn)備非常重要，我們把這一過程稱之為備課。備課包括備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備教學(xué)過程等，但因?yàn)橐恍┤粘，嵥榈氖虑檎紦?jù)了教師大部分時(shí)間，實(shí)際上的備課就等同于寫教案了。為了按固定的格式填寫好教案本上的內(nèi)容，工整的書寫以便達(dá)到要求，應(yīng)付學(xué)�；蛏霞�(jí)的檢查，老師們大部分的時(shí)間用于了“書寫”，平時(shí)在學(xué)校上課、改作業(yè)、解決學(xué)生糾紛、與家長溝通……已占去了教師大量的時(shí)間和精力，用于思考的時(shí)間又有多少呢？然而這樣精工細(xì)寫的教案等檢查后便放進(jìn)了抽屜，上課前教師還得重新備課。這樣的“備課”造成了“備課”與“上課”兩張皮的現(xiàn)象，這樣的備課便成了一種擺設(shè)，這樣的備課便是徒勞的、無效的。學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)》這本書后，對(duì)于“有效備課”的理念我有了新的認(rèn)識(shí)和理解，有效的備課應(yīng)是備而有用的，有利于教師落實(shí)地教、巧妙地教，促進(jìn)學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得扎實(shí)。有效備課重要的是教師的`鉆研、思考，采用合適的教學(xué)方式及手段。我非常欣賞于漪老師的“三備法”，但我覺得因每個(gè)人的不同，無論什么樣的方式只要適合自己就行，能達(dá)到高效就行。
關(guān)于有效指導(dǎo)，在看這部分內(nèi)容前，想當(dāng)然的認(rèn)為這絕非難事，應(yīng)該容易做到。看過書之后才清楚自己還有很大差距。好在自己平時(shí)還算比較注意，一直在想怎么樣才能讓學(xué)生學(xué)的更好。新授課中，注意培養(yǎng)學(xué)生基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣；練習(xí)課中，重點(diǎn)培養(yǎng)的是指導(dǎo)學(xué)生如何做題，有效提高自己的卷面成績；而在復(fù)習(xí)課中，也是從方法入手，教給學(xué)生如何有效復(fù)習(xí)，提高自己的復(fù)習(xí)效率，感覺自己做的還算不錯(cuò)。
關(guān)于有效講授，中間提到了一條就是要幽默風(fēng)趣，令學(xué)生保持輕松活潑的心情。這一點(diǎn)，比較符合自己的課堂特征。一直以來，自己所提倡的就是能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，而且也得到了學(xué)生的認(rèn)可�？捎袝r(shí)候卻發(fā)現(xiàn)一旦氣氛活躍起來了學(xué)生的注意力就容易分散，更有少數(shù)同學(xué)會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移出課堂，這樣便需要老師花時(shí)間去維持課堂紀(jì)律，也就是說，如何解決這個(gè)問題還是自己以后的努力方向。
教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該是為學(xué)生提供較多的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)那些將要評(píng)估的材料，而不應(yīng)該把過多的時(shí)間浪費(fèi)在與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事情上，對(duì)教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的事件有一個(gè)預(yù)測和行之有效的處理方法。對(duì)授課內(nèi)容在時(shí)間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)獲得較多的有價(jià)值有意義的知識(shí)。
關(guān)于課后反思。這一條對(duì)于一個(gè)教師的成長來說，應(yīng)該是非常關(guān)鍵的。早在學(xué)習(xí)這本書之前，自己就明白課后反思的重要性�？珊芏鄷r(shí)候，自己往往會(huì)因?yàn)閼卸杌蛘呶牟傻南拗�，而只是去簡單回顧自己近期�?nèi)的教學(xué)情況，沒有進(jìn)行系統(tǒng)的書面整理，所以到目前為止，自己的總結(jié)能力也沒有得到鍛煉，這也是自己今后一個(gè)很重要的改進(jìn)方面。
而在最后自己想說的一點(diǎn)就是有效練習(xí)。現(xiàn)階段很多人對(duì)于題海戰(zhàn)術(shù)不屑一顧，認(rèn)為這與當(dāng)前的素質(zhì)教育、課堂效果等等一系列的教研活動(dòng)相沖突，而我的觀點(diǎn)則認(rèn)為，很多時(shí)候，練習(xí)的重要性是其他任何環(huán)節(jié)所不能代替的。只是由于作業(yè)的分層設(shè)計(jì)不夠好，導(dǎo)致很多同學(xué)感到一定的挫敗感，于是就出現(xiàn)了不完成作業(yè)的情況，很多學(xué)生開始搪塞老師，敷衍了事。所以，要想真正體現(xiàn)練習(xí)的有效性，作為教師來講，必須要設(shè)計(jì)有意義的、高效的練習(xí)形式。
學(xué)無止境，同樣，對(duì)于一個(gè)老師來講，自己需要學(xué)習(xí)的東西也很多，只有真正掌握了教學(xué)真諦的老師才是一個(gè)好老師，才是一個(gè)深受學(xué)生歡迎的老師，也才是一個(gè)對(duì)學(xué)生幫助很大的老師。最后讓我把顏真卿的名言獻(xiàn)給大家：三更燈火五更雞，正是男兒讀書時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。
讀《有效教學(xué)》有感14
寒假來臨，閑來無事，茶余飯后我再次捧起余文森老師的《有效教學(xué)十講》用心品讀著，覺得獲益匪淺。窗外凜冽的寒風(fēng)呼呼的吹著，而捧著這本書坐在燈下，似一股暖流傳遍全身，帶給了我溫暖、寧靜與快樂，更重要的是，這部凝聚著余教授二十多年的教育智慧與心得的教育專著，無論是他機(jī)智幽默的語言，還是精辟入里的教育哲思，都為廣大教師尤其是從事一線教學(xué)的教師奉上了一頓受益終生的精神大餐。它還督促我去認(rèn)真反思自己的教學(xué)行為，更透徹地理解“高效課堂”的真諦。合上書，萬千感慨充滿心間，下面便是我讀完書后的點(diǎn)滴體會(huì)：
一、豐富課堂教學(xué)，寓教于樂
也許，對(duì)小學(xué)于低年級(jí)的學(xué)生們來說，玩是他們的天性，而學(xué)習(xí)是一件枯燥無味的事情，它占用了無邪好動(dòng)的孩子們大量的`娛樂時(shí)間；對(duì)長期從事教育工作的教師們來說，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一年又一年，一個(gè)班又一個(gè)班的重復(fù)講授，也會(huì)讓教學(xué)活動(dòng)變得機(jī)械、乏味，猶如喝白開水一般。但是，正如余老師在書中所說：“學(xué)生不是作家筆下的小說，我愛怎么寫就怎么寫；也不是畫家筆下的圖畫，我愛怎么畫就怎么畫；更不是電視機(jī)前無奈的觀眾，你演什么我就看什么……所有的學(xué)生都是帶著自己的興趣愛好、帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、帶著各種各樣的情緒來到課堂的�！边@就要求我們教師要以滿腔的熱情投入到這一神圣的工作中去，寓教于樂，真正關(guān)注學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，努力使課堂教學(xué)過程成為一種愉快的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠快樂的學(xué)習(xí)，這就需要教師在教學(xué)時(shí)提高自己的智慧含金量，并借助文本充分挖掘課堂樂趣，在輕松愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使課堂教學(xué)活起來。但活躍的課堂他必須是實(shí)在的，有實(shí)效的，能讓學(xué)生學(xué)有所獲的，而不單純是為了達(dá)成某種目的而擺的花架子，純屬形式，走過場。這一點(diǎn)，于教授在聽過許多名師的講課后，也談到了這一點(diǎn)，如果只注重形式，必然會(huì)實(shí)效性不高，所以豐富課堂教學(xué)，不代表不要實(shí)效，而是要寓教于樂。
二、“授之以魚、不如授之以漁”，方法重于過程
新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)方面的有機(jī)整合，這為我們制定三維教學(xué)目標(biāo)提供了依據(jù)。同時(shí)，也使我們意識(shí)到：作為新課程改革背景下的教師，應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生主體地位的前提下，從以往的“填鴨式”的灌輸教學(xué)中走出來，根據(jù)課改精神和素質(zhì)教育的要求，在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)他們?nèi)フ莆障鄳?yīng)的技能與方法，真正做到“授之以魚”的同時(shí)“授之以漁”；在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能只著眼于目前的應(yīng)試教育，應(yīng)本著為了孩子的全面發(fā)展入手，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育“為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。
三、要樹立終身學(xué)習(xí)的思想
俗話說“教師要給學(xué)生一碗水，首先自己要有一桶水”，也有人說“教師應(yīng)當(dāng)做一條流淌著的河流，給學(xué)生提供源源不斷的知識(shí)！”但是，就目前的社會(huì)發(fā)展趨勢看，社會(huì)競爭如此激烈，社會(huì)上需要的是復(fù)合型的人才，不僅要有一技之長，還必須具備自我學(xué)習(xí)的能力，因此根據(jù)新課改以學(xué)生為主體的教育理念，教師必須轉(zhuǎn)變以往的教育觀念，從新給自己定位，不能只滿足于一桶水或一條河的傳統(tǒng)做法，教師要努力做“壓水井中的引水”，教會(huì)學(xué)生如何借助現(xiàn)有條件動(dòng)主地從社會(huì)這本大書中獲取源源不斷的知識(shí)，并樹立終身學(xué)習(xí)的思想，活到老學(xué)到老。
無論是高年級(jí)還是低年級(jí)的學(xué)生，在具備了一定的自我學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前先自主嘗試學(xué)習(xí)，教師最后再予以方法上的點(diǎn)撥，當(dāng)學(xué)生遇到不能解決的問題的時(shí)候，就必須依靠教師，我們就“先教后學(xué)”，無論采取怎樣的教育方式，我們的目的就是最終引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的方法技能，自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這樣一來，不僅是學(xué)生提高了自主學(xué)習(xí)能力，教師也能不斷地從教學(xué)當(dāng)中有所收益。
泰戈?duì)栒f：“卵石的臻于完美不在于錘的敲打，而在于水的且歌且舞”，教師就如那且歌且舞的水，精心打造著一件件世界上最美的“藝術(shù)品”。寒夜里，捧讀此書猶如心頭照耀著一輪太陽，暖暖的，卻無比的寧靜�！奥仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,在今后的教學(xué)中，我們一定會(huì)不斷地思索，力爭在自己的課堂上和孩子一起實(shí)現(xiàn)生命的飛揚(yáng)。
讀《有效教學(xué)》有感15
最近一段時(shí)間讀了《有效教學(xué)》這本書的前幾部分，在讀的過程中思考著我校的翻轉(zhuǎn)課堂。感覺很有指導(dǎo)意義。
結(jié)合者翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，在這本書里提到了一些怎么樣備課才實(shí)用的一些意見和做法，在我看來很有道理，比如說在怎樣解決“備課”“上課”兩張皮的問題上，孫劍榮老師的闡述就很有道理：她說備課的方式并不重要，重要的是教師的鉆研、思考，詞語合適的教學(xué)方式及手段以達(dá)到好的'效果。
在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，教學(xué)設(shè)計(jì)要充分備好學(xué)生與備好課堂，依據(jù)課標(biāo)找準(zhǔn)重難點(diǎn)，同時(shí)再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，真正找準(zhǔn)學(xué)生的難點(diǎn)。
另外在教學(xué)方法的預(yù)設(shè)上，我們?nèi)绻軓哪繕?biāo)、核心環(huán)節(jié)、練習(xí)、板書、變化等多方面考慮備起，并且多參與有效的集體備課，那么對(duì)于我們自身教育教學(xué)水平來說將是一個(gè)很大的提升。
認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)效益的最佳前提：進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師要善于調(diào)整和修正教學(xué)參考資料的相關(guān)內(nèi)容，不要完全依賴于教學(xué)參考書及教材所約束的內(nèi)容及進(jìn)度安排。對(duì)于不適于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情的內(nèi)容，要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及進(jìn)度。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)符合學(xué)生的整體認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生其它學(xué)科關(guān)聯(lián)知識(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性也是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，力爭設(shè)計(jì)科學(xué)合理，時(shí)間分配及安排盡最大可能在學(xué)生的有意注意的時(shí)間段落。對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破時(shí)間要放在課堂時(shí)間的黃金時(shí)間，并要留下學(xué)生自主思考的時(shí)間，來回顧當(dāng)堂課的知識(shí)，做到即時(shí)消化。
教學(xué)設(shè)計(jì)的作業(yè)布置方面應(yīng)體現(xiàn)出及時(shí)性和有效性，針對(duì)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生難理解的知識(shí)設(shè)計(jì)。這一點(diǎn)我校的翻轉(zhuǎn)課堂在兩段環(huán)節(jié)里體現(xiàn)得非常好。
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